【兒童語意學】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>兒童語意學</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>ChildSemantics</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>構成語意的基本單位是詞素(morpheme)。</STRONG></P>
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<P><STRONG>詞素主要是由單字組成。</STRONG></P>
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<P><STRONG>中文裡一個方塊字表示一個詞素，比較明確清楚；</STRONG></P>
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<P><STRONG>由兩個單字組成的詞，其詞素的數目則視情形而定，如「電腦」有兩個詞素（由兩個意義合成），但如「桌子」、「耳朵」則只有一個詞素（只表示一個意義）。</STRONG></P>
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<P><STRONG>專門研究詞素的知識，就稱為語意學。</STRONG></P>
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<P><STRONG>在英文，一個單字表示一個詞素；</STRONG></P>
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<P><STRONG>但英文詞素變化多，如字頭、字尾加字，三種時態，單、複數等。</STRONG></P>
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<P><STRONG>故英文常用字遠較中文常用為多。</STRONG></P>
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<P><STRONG>語意的發展可分成語意特徵及詞義的理解兩方面，有關語意的特徵部分參見辭目「語意特徵論」(SemanticFeatureTheory)。</STRONG></P>
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<P><STRONG>詞義的理解是兒童正確使用語言和理解語言的基礎。</STRONG></P>
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<P><STRONG>兒童獲得詞義的過程比獲得語言、句法的過程為長。</STRONG></P>
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<P><STRONG>根據尼爾森(Nelson)的研究調查，發現：兒童早期的單詞性質可歸為六類，按出現頻率的高低可依次為普通名詞、特定名詞、行動詞、個人和社交詞及功能詞等六種。</STRONG></P>
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<P><STRONG>兒童詞義理解的過程有兩種現象發生：1.過分擴張(over-extension)：兒童的早期詞彙中，普遍表現出對詞使用範圍的擴張現象。</STRONG></P>
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<P><STRONG>例如，他們不只是將「狗」稱為「狗」，他們也會把牛、羊、馬等四隻腳的動物均稱為「狗」。</STRONG></P>
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<P><STRONG>幼兒經常將各種動物視為「狗狗」，所有飲料視為「奶奶」。</STRONG></P>
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<P><STRONG>這種過分擴張的現象，說明幼兒已開始有分類及組合的能力。</STRONG></P>
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<P><STRONG>隨著幼兒對詞義掌握更多的特徵或累積更多的經驗後，才能真正理解詞義。</STRONG></P>
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<P><STRONG>2.低度擴張(under-extension)：把詞的使用範圍縮小，對事物較嚴格的區分，即為低度擴張的現象。</STRONG></P>
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<P><STRONG>例如，幼兒所謂的「媽媽」，可能只代表他自己的媽媽。</STRONG></P>
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<P><STRONG>「桌子」是代表家中吃飯的桌子。</STRONG></P>
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<P><STRONG>對某些概括程度較高的詞，如「動物」，只能應用於最典型的對象。</STRONG></P>
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<P><STRONG>如幼兒會將「狗」、「貓」視為動物，但他們不認為「蝴蝶」是「動物」。</STRONG></P>
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<P><STRONG>兒童對詞義理解的擴張或縮小範圍，通常發生在兩歲到六歲之間。</STRONG></P>
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<P><STRONG>語言學家雖然無法得知兒童如何學會其所聽到的話語的意義，及如何使用語意，但早期的發展過程與語言的擴展、延長、縮短與區辨有關。</STRONG></P>
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<P><STRONG>一些證據顯示：早期的話語會隨著智力的成長與經驗的累積而增長，而某些行為片語會逐漸轉化為漸增的複雜體系。</STRONG></P>
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<P><STRONG>兒童學習語言的型式有個別差異，有用指稱式的(referential)，有用表達式的(expressive)。</STRONG></P>
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<P><STRONG>前者指利用其新學會的口語能力稱呼事物；</STRONG></P>
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<P><STRONG>後者指利用語言調適社會性互動，並表達其需要。</STRONG></P>
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<P><STRONG>新語的學習不能靠揠苗助長的方式，必須依兒童自己的成長速率而進行。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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