【貝瑞德】
<P align=center><STRONG><FONT size=5>【<FONT color=red>貝瑞德</FONT>】</FONT></STRONG></P> <P><STRONG>Bereday,GeorgeZ.F.</STRONG></P><P><STRONG></STRONG> </P>
<P><STRONG>【辭書名稱】教育大辭書</STRONG></P>
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<P><STRONG>貝瑞德(1920～1983)為波蘭人，其求學生涯多彩多姿，曾在英國牛津大學(OxfordUniversity)取得歷史學士學位，並在倫敦大學(UniversityofLondon)攻得經濟與社會學之理學士學位；</STRONG></P>
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<P><STRONG>其後渡海至美國哈佛大學(HarvardUniversity)得到社會學與比較教育博士學位，然後又在哥倫比亞大學(ColumbiaUniversity)修得法學博士學位。</STRONG></P>
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<P><STRONG>於一九五五年至哥倫比亞大學師範學院之國際與公共事務學院(SchoolofInternationalandPublicAffairs)擔任比較教育學教授起，即表現其多才多藝之一面，研究及教學領域甚廣，包括比較青少年法(comparativejuvenilelaw)、教育社會學、家庭社會學、民法、階層社會學及信託法。</STRONG></P>
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<P><STRONG>直至一九八三年十月二十二日逝世前，仍然是哥大青少年法、社會學、教育等學門之教授。</STRONG></P>
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<P><STRONG>除了顯赫的學歷與專長之外，貝瑞德在比較教育學界非常活躍；</STRONG></P>
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<P><STRONG>不但是〔比較教育評論〕(ComparativeEducationReview,CER)之創辦人兼首任主編，更擔任〔世界教育年鑑〕(WorldYearBookofEducation)共同主編達十一年。</STRONG></P>
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<P><STRONG>又曾先後至莫斯科大學(1960)、東京大學(1961)、哈佛大學法學院(1964～1965)、夏威夷大學等校擔任客座教授；</STRONG></P>
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<P><STRONG>更常應美國國務院、聯邦教育署(USOfficeofEducation)、聯合國教育科學文化組織(UNESCO)、經濟合作開發組織(OECD)之邀，擔任派往各國之教育考察團顧問。</STRONG></P>
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<P><STRONG>其一生著作等身，單獨或與人合寫三十四本著作，其中較有名的有：〔美國公立教育〕(PublicEducationinAmerica,1958)、〔蘇聯教育政策〕(ThePoliticsofSovietEducation,1960)、〔教育比較法〕(ComparativeMethodinEducation,1964)、〔世界教育論：供需危機〕(EssaysonWorldEducation:theCrisisofSupplyandDemand,1969)、〔教育與經濟發展〕(EducationandEconomicDevelopment,1970)、〔蘇聯教育現代化及變化〕(ModernizationandDiversityinSovietEducation,1971)。</STRONG></P>
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<P><STRONG>貝氏認為比較教育的目的在於從事外國教育之分析調查，及有系統的探討外國學校之素質作為評估本國教育制度之參考，因此提出一套具體的研究模式，企圖使比較教育研究更趨科學化。</STRONG></P>
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<P><STRONG>該模式將比較教育研究分為區域研究(areastudies)與比較教育研究(comparativestudies)兩個階段；</STRONG></P>
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<P><STRONG>第一階段又包含兩個步驟：描述(description)，指蒐集、描述所要研究國家各項教育措施之現況；</STRONG></P>
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<P><STRONG>次為解釋(explanation)，指進一步根據其歷史、政治、經濟、社會、地理、哲學及其他背景，分析其教育制度之形成因素，以了解該國「何以」形成此種制度。</STRONG></P>
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<P><STRONG>第二階段則是根據區域研究之結果，針對所要進行比較研究之國家或地區之教育制度，進行穿梭比較研究之工作；</STRONG></P>
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<P><STRONG>此階段又分兩個步驟；</STRONG></P>
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<P><STRONG>首先是並排(juxtaposition)，是將各國之資料按照某些相同或可能互相比較的標準，整理並予有系統的排列，使人一目了然，更重要的是從各國資料並排中發現其差異或規律性，形成下一步驟之研究假設，此假設即為比較研究中的「比較點」（tertiumcomparationis，或譯參照點）。</STRONG></P>
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<P><STRONG>最後一個步驟為比較(Comparison)，透過「對於研究中各地區進行對稱的來回穿梭考察」(symmetricshuttlingbackandforthbetweentheareasunderstudy)，比較、思考、推敲、評價研究對象之間的同異處。</STRONG></P>
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<P><STRONG>由於貝瑞德所提出的研究模式具體可行，為許多比較教育研究者所採納，並希望繼續發展，期能建構一套比較教育研究之方法論；</STRONG></P>
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<P><STRONG>此為貝氏最大的貢獻之一。</STRONG></P>
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<P><STRONG>事實上，貝瑞德的研究方法論只能稱為研究模式，許多地方受到撒德勒(MichaelSadler)、康德爾(IssacLeonKandel)等人重視歷史因素的影響，這與其欲促使比較教育科學化之企圖似乎有些矛盾。</STRONG></P>
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<P><STRONG></STRONG> </P>轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary
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