【鍾斯訓導模式】

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【鍾斯訓導模式】

 

JonesModelofDiscipline

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

鍾斯訓導模式的中心思想，是幫助學生支持其自制。

 

為達成此目的，模式強調有效的使用肢體語言，提供刺激（誘因）以激勵學生表現教師所期待的行為，以及在學生獨立工作時提供有效的幫助。

 

此模式於一九八七年由美國加州聖塔克魯茲(SantaCruz,California)教室管理訓練計畫主任，也是心理學家鍾斯(FredericH.Jones)所提出；

 

其主要概念如下：1.因為學生離開工作，會干擾教師或其他同學，以致在一般教室內，教師大概失去他們百分之五的教學時間。

 

2.實際上所有這些失去的時間來自學生兩種偏差行為，即未經允許而談話與一般的失誤，包括製造噪音、白日夢，或未經允許而離開自己的座位。

 

3.如果教師有系統地使用三種強而有力的協助訓導的技術，則大部分失去的教學時間可以搶救回來：(1)有效的肢體語言；

 

(2)刺激系統；

 

(3)有效率的個別幫助。

 

4.良好的教室訓導主要來自第一種技術－－有效的肢體語言，這種技術包括姿勢、眼光、面部表情、信號、手勢和身體接近。

 

5.刺激系統有助於引起學生持續工作、完成工作，以及正確的表現行為，對良好訓導也有強有力的貢獻。

 

6.當教師能夠快速而有效地對學生提供個別協助時，學生會表現得更好，且能夠完成更多的工作。

 

教室訓導技術群包括：1.肢體語言：鍾斯主張良好的訓導百分之九十依賴有效的肢體語言，包括眼光接觸、身體接近、身體姿態、面部表情和手勢。

 

2.刺激系統：所謂刺激（誘因）是指個體身外的一些事物，用於激勵行為表現；

 

是在期望的行為出現之後所答應給予的事物，可以採取中止時給予、行為發生時給予或行為之後提供。

 

它可以是實物、一項喜愛的活動、一項非特定的驚喜等等。

 

如果學生願意依照所期望的來表現行為，以便在行為之後獲得刺激物，則是有效的刺激。

 

鍾斯以為刺激物在教室管理計畫有重要的地位，是引起學生動機的工具；

 

沒有效率的教師只會使用記號、星星、工作成果（作品）展示或特准提早下課等等。

 

問題在於這些教師只對有最高成就的學生提供刺激物，能力較低的學生，一旦發現自己與這些獎賞無緣，就再也提不起興趣了；

 

甚且，許多學生即使獲得獎章，也不會有太多的歡樂。

 

至於有效刺激與有效使用的特徵，鍾斯提示教師應該強調真實性、「祖母規則」、教育價值和容易執行等。

 

3.提供有效的幫助：為了解決教室問題，教師可以經由下列三項步驟，給學生有效的幫助。

 

(1)安排教室座位，使教師易於接近學生，如安排半圓形的座位，以免教師花費較多的時間與精力，從教室的一角到另外一角；

 

(2)繪製教室座位圖表，並編號碼，然後貼在教室揭示牌上，在學生要求教師幫助之前，學生可以先報告號碼；

 

(3)盡量減少幫助個別學生所花的時間，並觀察學生如何提出要求幫助。

 

例如直接指出學生問題所在，並提供解決的建議，使之可以立即進行思考與解決問題。

 

鍾斯認為用此方式提供幫助，可以解決在教室中學生的大部分問題。

 

如此教師有時間可以注意每一個需要幫助的學生，學生也可以較少時間等待教師的幫助，偏差行為也較不可能發生。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary