【應用行為分析】

豐碩

【應用行為分析】

 

AppliedBehaviorAnalysis

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

各類型的障礙兒童雖多適用應用行為分析予以矯正，但特別適用於中、重度智能不足者，尤其是有重度學習問題的智能不足者格外適用。

 

應用行為分析係指在教學情境中，應用學習理論之原理並予以評鑑。

 

依照渥雷里(M.Wolery)、貝利(D.B.Bailey)和蘇蓋(G.M.Sugai)的見解，應用行為分析分成六個步驟：1.教師確認總的目標：通常以廣泛的問題表之。

 

該目標包括學生需要從事更多的工作技能領域，或有待減少的不當行為（如某甲對坐在自己的位置上有困擾）。

 

2.教師蒐集被確認之技巧領域或行為方面的更進一步資料：通常採基準線(baseline)評量而得。

 

基準線評量即在告訴吾人學生目前表現的功能層次。

 

經過教學之後，教師便可將其表現與原來的基準線表現，進行比較（如某甲每小時平均離座十五次）。

 

3.教師確定具體的教學目標：即教師把總的目標細分成能讓兒童學習的若干項具體的目標（如某甲在離座之前，至少能安靜地在自己的位置上坐十分鐘）。

 

4.教師設計並執行介入方案(interventionprogram)，以增加所需技能或減少不當行為（如某甲未經允許離座，便無法在每次結束時享有五分鐘的休息）。

 

5.教師通常每天測量學生的表現，而調整其進步的步調（如教師每天觀察某甲二十分鐘，計算其在固定時間離座行為的次數）。

 

6.教師評鑑介入方案的效果：通常採圖示方式表示學生在介入方案實施期間的表現，並取之與基準線比較；

 

據此評鑑結果，教師可以決定是否持續、修正或終止該介入方案（如教師記錄某甲每天離座行為，並以圖示之；

 

若某甲有三天的時間沒有任何的進步，該作法須予改變）。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary