【默示教學法】

豐碩

【默示教學法】

 

SilentWay

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

「默示教學法」是由英國學者加特諾(C.Cattegno)於一九五○年所創。

 

其目的在讓學生能獨立地用第二語言表達自己的想法、感覺以及情緒，另外也培養他們自我更正錯誤的自覺性。

 

默示教學法的特色是尊重學生有不靠教師即能自我解決語言問題的能力，並且讓學生在沒有競爭的環境中，樂於幫助別人解決語言問題。

 

在教學設計方面，採默示教學法的教師先讓學生看單字，然後展示給學生看各種不同長度和顏色的長方形木棒，這些木棒不僅敘述空間的關係以及相關的介系詞，更重要的是從對比到時態、情境、以及從屬關係種種不同的語言表達方式。

 

單字的發音則展示音標圖，這些音標圖採用標準

 

拼音：法，並用不同顏色的標示來辨別不同的發音，再進一步作發音組合。

 

在教學後，教師保持沉默，給學生「學習者的空間」自己去預測新語言組合，屆時教師成為教學過程的輔助者，給學生必要的暗示而不是第二語言的示範。

 

在課程結束時，教師會給學生適當的回應。

 

而且教師視學生的錯誤為教學的反應，鼓勵學生自己更正錯誤，並且給與適當的暗示及幫助。

 

此外，教師強調四種語言技巧的使用，鼓勵學生讀、寫他們以前聽過或說過的句子。

 

該教學法的主要教學媒體包括：音標圖表、字彙表、一些不同長度或不同顏色的木棒和幻燈片。

 

在教學過程中，母語與第二語言兩者兼用。

 

默示教學法的優點是具有人性化的原則，包括在教學過程中教師給予學生鼓勵與支持。

 

學生在智力遊戲及小組活動中，充分融入學習過程，因而教師與學生及學生與學生之間有重要的互動關係。

 

然而默示教學法在教學上也有一些限制。

 

如教師必須非常清楚地知道自己的教學目標，有效地使用輔助教具。

 

雖然用有色木棒代表一些單字或詞組是默示教學法的特色，但並非所有的學生都對有色木棒所代表的符號有很強的感受，有時他們也會混淆木棒所代表的符號。

 

而且當木棒或圖形代表不同音標或片語時，容易將字或語法結構分成零碎的部分，這樣的結果易使學生將注意力放在片段的語言單位上而非整體的語言上。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary