【學校的功能結構】

豐碩

【學校的功能結構】

 

FunktionstrukturederSchule,FunctionalStructureofSchool

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

提倡「學校的功能結構」的是德國社會學家兼教育家魯曼(NiklasLuhmann)；

 

他與德國法蘭克福學派(FrankfurtSchool)有密切的關係，其思想也受該學派思想的影響。

 

他認為社會理論的發展，必須建立系統，並形成「系統理論」(Systemtheorie)。

 

在社會理論的發展過程中，必須有目的、有系統概念、有取向、有功能、與環境有關聯。

 

這種發展階段為：1.進一步尋求範疇的完整性，以幫助建立系統的概念，尤其要了解每一部分的關聯。

 

2.建立「平衡的理論」，超越環境所產生的阻障，使社會結構產生平衡。

 

3.建立「環境開放的系統理論」，使社會文化的交流過程更順暢，社會文化的交流是交織的，所以規範不能少。

 

4.建立「控制的系統理論」，以把握複雜的關係，以及處理環境中的一些差異性。

 

他又認為社會系統是由社會大眾所認定或認同的系統，因此應該重視系統所能發揮的功能，教育就要重視系統發揮功能以後，所形成的社會現象，然後給予規範、強調價值、確立制度、編織結構。

 

他並認為在教育學中有三種重要因素，就是：1.因果性：也就是法則性；

 

2.合理性：也就是目的與手段的關係；

 

3.社會性：也就是自我參照架構。

 

在以上三種因素中，認為在學校裡，教者與學習者必須各負自己的任務，即他所強調的「教師必須教，學生必須學」的原則。

 

學校的功能在於掌握成功的教學過程，而且必須建立「互動的系統教育學」的原則。

 

他特別強調「複合性」，這種複合性就是「功能」與「結構」二者的複合，而建立其「功能結構的系統理論」。

 

這種理論應用在教育上，是使教育目的可能實現；

 

而由於「功能」與「結構」的配合，將使教育帶來的成就更為豐碩。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary