【學習階層】

豐碩

【學習階層】

 

HierarchicalofLearning

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

學習階層的觀念是蓋聶(R.M.Gagné)於一九六○年代初期所提出來的，到一九六八年他相信任何學習皆有一最合理的次序，學習者必須按部就班、先易後難、先簡後繁，依著學習的階層，學好前一項，才能保障後一項學習的成功。

 

也就是說，先學會簡單的為複雜學習的先決條件。

 

蓋聶在一九七七年強調在教學前，教師要先確立教學目標，決定學生在學習活動結束之後能學會什麼，且在學生學會這項技能前，要先學會什麼。

 

如此便要用工作分析(taskanalysis)的方法，逐步列出達到學習目標的學習階層。

 

以工作分析的方式來建立學習階層，首先要確定所欲達成的最終目標是什麼，由上而下分析完成目標所需的先決條件或附帶技能，並以流程圖的方式，將這些附帶工作依最合理的順序排列，使其成為由下而上最易產生垂直進行的學習階層。

 

蓋聶認為藉工作分析所建立的學習階層，目的在代表達成學習結果的一個歷程。

 

他希望能為每一項學習結果，尋找出最佳的教學設計，而且學生能經由低層次目標，進入高層次目標。

 

蓋聶在一九八○年曾將學習歸納成八種基本的類型，即訊號學習(signallearning)、刺激－反應學習(stimulus-responselearning)、連鎖學習(chaining)、語文聯結學習(verbalassociation)、多重辨別學習(multiplediscrimination)、概念學習(conceptlearning)、法則學習(rulelearning)、解決問題的學習(problem-solvinglearning)。

 

這八種學習本身也構成一個自下而上的學習階層，即依上述的順序所定。

 

蓋聶在一九六五年又提出一套數目運作的學習階層，包括從最簡單的說出個數的名稱，到組成2、3、4、5等集合。

 

芮司尼克(L.B.Resnick)等人曾於一九七三年設計數學入門課程，使年幼兒童也能逐步習得最基本的數學概念和運算技巧。

 

諾維里斯在一九七六年提出分數概念學習層次的設計，以幫助學生學習分數概念時，能夠由易而難的順序進行。

 

布勞德(Browder)和蕭恩(Schoen)其在一九八七年指出，學習階層可以協助教師系統的組織教材，決定學生的起點行為和教學順序，更可幫助學生獲得複雜的能力，達成學習目標。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary