【課程分化】

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【課程分化】

 

CurriculumDifferentiation

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

課程分化指對不同的學生實施分殊的課程，而使學生獲得不同的學習經驗。

 

所謂不同學生可能有幾種畫分方式：(1)不同類型、性質的學校，如高中、高職；

 

(2)同一學校內的課程分組，如高中的社會組與自然組；

 

(3)能力分班或班級內能力分組；

 

(4)學生自由選修而形成分組。

 

（黃政傑，民78：頁237）由正式的教育階段觀之，各國大約在中等教育階段開始實施正式的課程分化，使不同學生朝不同方向發展；

 

但由學習層面觀之，則不論任何階段皆可能出現不同型態的課程分化。

 

課程分化的主張可追溯至早期科學化的課程理論。

 

論者認為依照「將原料製造成最適當產品」的原理，應按個人能量實施教育，因此課程必須符合不同層級的需求。

 

即課程分化的基本原理是因材施教，希望教導學生適合其性向或志趣的課程內容。

 

然而教育既是個人未來發展的基礎，不同的學習經驗必然引導學生朝不同方向發展，間接決定個人未來生涯與社會地位，是以課程分化的問題並非「因材施教」觀點所能完全解釋。

 

潛在課程學者認為，學生在班級或學校的能力分組所產生的標籤作用、教師期望、師生關係、評分制度及其他種種潛在課程，都可能使學生產生差別性的學習，造成課程分化的實質效果。

 

在社會學研究中也發現，學校分流與社會階層有高度正相關，顯示學校教育可能成為階級再製的工具，其中課程分化所扮演的角色值得特別注意。

 

凡此皆指出課程分化亦有其負面意義。

 

與課程分化相關的問題諸如：課程分化與教育機會均等的關係、應提早分化或延緩分化、課程分化的標準及其意識型態、課程分化的時機等，均引發許多教育問題的討論。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary