【價值澄清】

豐碩

【價值澄清】

 

ValueClarification

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

價值澄清為情意領域的教學方法之一；

 

強調教導學生一系列價值形成的過程，以預先設計之活動，協助學生反省、分析其信念、情感與行為，以便發現或形成其個人價值觀。

 

一九五七年美國紐約大學教授拉斯(LouisRaths)首先使用價值澄清法，到一九六六年拉斯與人合著的〔價值與教學〕(ValuesandTeaching)出版後，價值澄清法才漸受重視。

 

拉斯認為價值形成的過程須經過三階段七個步驟。

 

1.選擇(choosing)(1)自由的選擇：經強迫灌輸而形成的價值，僅能影響表面行為，一旦脫離權威的束縛便失去效力。

 

而經由個人自由選擇後產生的價值，成為其思想的一部分，自然會依此價值而行。

 

(2)從不同的途徑選擇：必須有選擇的可能性，才有選擇的行為。

 

若無撰擇餘地，則選擇將變得無意義，而所得的價值亦失去其重要性與影響力。

 

(3)經深思熟慮後才選擇：對於不同選擇所可能產生的結果，必須加以比較、分析後，才能作出明智的判斷。

 

若只憑直覺或一時感情衝動，則所作的決定無法成為真正的價值。

 

2.珍視(prizing)(4)重視並珍惜所做的選擇：經上述自由、深思熟慮的選擇過程後，所得便成為個人價值不可分的一部分，所以應重視並珍惜選擇的結果。

 

(5)公開表示自己的選擇：不敢公開表示的觀念、態度，不能稱之為價值。

 

對於所做的選擇應樂於公開承認，並擁護之，方能成為真正的價值。

 

3.行動(acting)(6)根據自己的選擇採取行動：價值是生活及行為的準繩除了重視個人所選擇的價值外，更應付諸實踐，否則不能稱為真正的價值。

 

(7)重複實行：價值具恆久性，能反複表現於行為上。

 

偶一為之的行為不能代表價值。

 

價值澄清之教學主要可透過下列三種方式實施：1.書寫活動：包括價值單(valuesheet)、等級排列、完成句子、反省單等類型，主要是藉紙筆填答問題，以刺激學生的思考。

 

2.澄清式問答：教師依學生所表現之意見、態度、習慣，以問句的方式刺激學生反省、組織其思想，形成決定。

 

3.討論活動：在價值澄清的討論活動中，教師擔任促進討論的任務，並不實際參與討論，或對學生意見作評論。

 

討論活動主要包括價值澄清式討論、角色扮演、假想偶發事件等方式。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary