【實徵－理性策略】

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【實徵－理性策略】

 

Empirical-RationalStrategy

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

「實徵－理性策略」係一種強調對於實徵性研究所支持的教育改革，須理性加以採行的變革策略。

 

換言之，此種策略認為如果新知識或新措施根據經驗證明是好的，那麼使用者應合理地相信它具有採用的價值。

 

欽恩(RobertChin)和班尼(KennethD.Benne)認為「實徵－理性策略」是一種適合西方科技文化傳統和價值觀念的策略。

 

這種策略是建立在兩個重要的假設之上：(1)新知識（產品、技術）將被潛在的採用者視為合乎需要的；

 

(2)採用者是有理性的，他們將基於自身利益，做出合乎需要的選擇。

 

換言之，這種策略的信念是「好的觀念將被用來改進教育」。

 

「實徵－理性策略」把新知識的科學生產及其在日常活動中的應用，認為是教育中有計畫變革的關鍵，因而它泛稱為「知識的生產和應用」(knowledgeproductionandutilization,KPU)。

 

實施這種策略，主要有下列兩個模式：1.研究、發展、傳播和採用模式(R,D,D,Amodel)此模式認為某些人應該引導研究，某些人應該從研究中開發出有用的產品，另某些人應該負責產品的傳播工作，以便使產品的最終使用者樂於採用。

 

此模式的步驟如下圖所示。

 

此處「研究」(research)意指新知識的發明或發現，而不論它對當前問題的適用性如何。

 

研究的品質和效度是最重要的，然而作研究的科學家並不一定是把研究成果轉化成有用產品的人。

 

「發展」意指把研究轉化成可供使用的實用品，轉化時必須考慮在「真實世界」情況下的可行性和成本。

 

「傳播」係屬行銷活動，其目的在於使得新產品在合理的價位上，以吸引人且便於使用的形式很快被採用者獲得。

 

「採用」的過程並不單純，包括三個歷程：(1)在「試用」期間以某種有限的方式檢驗新產品；

 

(2)如果試用效果不錯，那麼可加以「安置」；

 

(3)如果安置效果仍不錯，則可進一步加以「制度化」，以考驗如果外部的支持和鼓勵被撤除時，這項新產品是否繼續被使用。

 

2.農業模式(agriculturalmodel)「農業模式」係指有計畫、有控制的農業改革經驗。

 

此種模式透過各地方的大學、農業試驗所和分布廣闊的農推人員，建立起一個有效的農業推廣系統，對於新式而更良好的耕作方法，使之迅速地廣為傳播。

 

世界先進國家的實施經驗發現，這個推廣系統確能幫助農民使用新知識，增加生產並且降低成本。

 

美國聯邦於一九五○年代開始藉農業模式，推行有計畫的、全國性的教育改革，用以替代過去那些傳統的、比較無計畫的、分散的、地方的和小規模的教育改革努力。

 

例如，一九五八年的〔國防教育法案〕(NationalDefenseEducationAct,NDEA)促進了一九六○年代出現大量的新式「課程配套」(Curriculumpackages)。

 

一九六五年〔初等和中等教育法案〕(ElementaryandSecondaryEducationAct,ESEA)的第四條規定全國得以創立二十所地區教育實驗室所、十所教育研究暨發展中心(EducationalResearchandDevelopmentCenters)。

 

教育資源資訊中心(EducatonalResourcesInformationCenter,ERIC)在聯邦的支持下，也於一九六○年代成立，這個由二十所資訊交流中心所構成的全國性的工作網路，設法運用各種方式，推動教育研究和發展資訊的迅速傳播。

 

及至一九七二年更專案成立了國立教育研究所(NationalInstituteofEducation,NIE)，其目的在促進可能用來改進公立學校教育的知識之研究、實驗和傳播。

 

資料來源：RobertG.Owens,OrganizationBehaviorinEducation,4thed.,(EnglewoodCliffs,NewJersey:Prentice-Hall,1991),P.215 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary