【圖示策略教學】

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【圖示策略教學】

 

DiagramingTraining

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

最近的教育心理學重視針對各特定學科領域去設計各種訓練方案，來教導學生某方面的認知技能或策略。

 

在數學方面，圖示策略是最常見的一種教學策略，可用以改善學生因語言理解所導致的解題困難。

 

威利斯(G.B.Willis)和傅森(K.C.Fuson)以二年級四十三名中上程度學生為參加教學實驗的受試，利用畫圖法來解加減法應用題。

 

教學時，首先教導學生一類問題，然後再將問題中的數量依其字母加以標記。

 

標記後，再教學生相對於正確問題類型的圖示。

 

最後教學生如何使用圖示來選擇正確的運算式求解。

 

教學實驗係利用學校的數學課進行，每一節課只教導一種類型問題。

 

同時學生還再利用二至四節課外時間練習這些新的表徵技巧。

 

實驗教學共持續一個學期。

 

由前後兩次測驗的分數中看出，高能力及中等能力學生在解題表現上均有顯著進步，但是在表徵及解比較類問題上仍顯得特別困難。

 

路易斯(A.B.Lewis)以解題表徵階段有困難的學生為受試進行表徵策略教學。

 

表徵的過程包括了幾個步驟，用以形成問題語意結構的外在表徵。

 

解題的第一個步驟，學生首先需判斷問題的敘述句型，在問題上標記出問題中的已知數、關係句和問題句，然後決定是否屬於比較類問題。

 

如果問題中有關係句就是比較類問題，學生可提醒自己利用數線圖來幫助解題。

 

第二，判斷計算出最後答案前需先算出的未知數。

 

第三，畫一條數線圖，然後將已知數放在數線的中央。

 

第四，暫時將未知數放在未知數的任何一邊，然後檢查與關係句的訊息是否一致。

 

如果一致，圖示完成；

 

如果不對，就將未知數置於已知數的另一邊，再進行檢查，直到正確為止。

 

最後，將圖示轉化為數學式運算。

 

如果未知數在已知數的右邊，表示數量較大，用加法或乘法；

 

如果未知數在已知數的左邊，表示數量較小，則用減法或除法。

 

實驗結果顯示，接受圖示教學的學生，經過一小時左右的學習，在簡單及複雜比較類問題上，其解題表現均顯著提高。

 

但是在非比較類問題上（如合併題及改變題），其解題表現並未顯著優於控制組學生。

 

國內方面，吳昭容以國小二、三年級學生為對象，針對在比較類問題上有困難，且具有基本學習能力的學童進行圖示教學，同時採用「語言教學」組（完全使用口語或文字解說）作為控制組進行比較。

 

在兩節八十分鐘的教學後，發現整體而言，透過圖示教學對解比較類問題有困難的兒童，並不能幫助學童改善其解題行為；

 

其原因是二、三年級學童常常得花三分鐘以上的時間來繪製一個應用題的圖示。

 

謝毅興也以國小二、三、四年級學生為對象，進行「圖示教學」與「語文教學」對提升學童解「比較」類問題的影響，結果也發現圖示教學的效果不穩定。

 

整體說來，圖示策略在教學上有其重要意義，但若與其他教學法一起比較時，並不一定都能提升學生的解題表現，其效果仍有待進一步的實驗證實。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary