【資料理論】

豐碩

【資料理論】

 

TheoryofData

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

資料理論是指探討資料成為接受者所欲處理之內容的理論。

 

在人將所知覺的內容加以分析時，可形成兩種不同的對象。

 

一方面是存有的對象，譬如樹木、桌子、椅子等可作為知覺內容的實體；

 

另一方面則形成知覺的資料，如花的顏色、形狀、聲音、情感等知覺內容。

 

即實體在經知覺處理後，在意識中所形成的資料。

 

進一步說，依照赫斯特(R.J.Hirst)的觀點，這兩種區別可再區分：(1)在狀態上，實質的對象是坐落在物理的空間中，且能為許多人同看到的公共事物；

 

然而感覺中所處理的資料則是私有的，且不存在於當時物理的時空中；

 

(2)在程度上，實質對象可能同時對應許多不同的資料，但不同的資料可能同時指向同一實物；

 

(3)在方向上，對實物的知覺是間接的。

 

亦即在對某個實物知覺時，可能會來自某些先前既有的意識或資料的影響，干擾到當前資料的形成；

 

(4)一個人能確定它的資料正在形成成已經具備了這類資料，但無法確定是否知覺到一個實質物體。

 

因為在後面的情形中，可能會因感官的錯覺，而產生錯誤的判斷。

 

因此資料的形成已經經過了個人知覺的作用，因而資料呈現在個人意識中時，已經規則化，而非雜亂無章。

 

康德(I.Kant)在論及知性範疇處理感性的資料時，即提到感性直觀的對象在經過時間及空間等感性直觀形式時，才能形成有秩序的概念。

 

否則人無法對之加以處理。

 

現象學者亦認為譬如當人提到桌子時，意識中即有一個桌子的意向，以致在面對一個類似桌子的對象時，能由先前的資料來預期並處理該對象。

 

這些觀點指出，資料的形成是認知主體依據某個特定的角度將對象加以處理所造成。

 

從教育的情境來看，教育者在教學的過程中，應該明確地提供一個參考點作為學生在認知或行動的依據，否則學生無法形成教師所要求的資料。

 

如上化學課時，教師能提供學生觀察溶液混合後顏色的變化，作為學生學習的參考依據，以引導其知識的學習。

 

反之，若教師只對學生說你們去觀察，則學生將不知在學習的歷程中要著重的論點。

 

換言之，即學生無法有效地形成所應具有的資料，其學習結果也將只是事倍功半。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary