【群集課程】

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【群集課程】

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

「群集課程」為職業教育課程的一種型態；

 

學生從此種課程所學的，不是從事某一單位行業所需的知識和技能，而是一個群集職業，也就是一群工作性質、工作環境極為相近的職業所共同必需的知識和技能。

 

此種形式的訓練可以使學生適應現代科技變遷的需要，同時也能適應將來職業變更的需求。

 

美國群集職業教育課程之產生，係是受到下述因素的影響：1.生涯發展階段之研究：發現每個學生的職業生涯的發展有其階段性與可預測性，同時，學校必需提供最具發展潛力以及彈性的職業教育課程。

 

2.各行各業技術型態的轉變：由於科技快速變化的結果，雖然各行各業的分工漸趨細密，但工作者所需的基礎知識和技能卻越來越廣，是以須由學校負責寬廣的入行技能訓練。

 

3.個人轉業次數的增多：由於科技、工商企業經營方式及生產方式的不斷更新，致使新行業不斷出現市舊行業持續消失，導致工作者的轉業可能大幅提高。

 

4.科技進步快速，行業技術內容轉變變快：倘若工作者缺乏寬廣的基礎教育或是所學技能彈性不足，將無法適應新的技術與環境。

 

5.嚴重的失業問題：倘若可從事的行業技能缺乏彈性，則一旦人力市場缺乏個人所能擔任的就業機會，就不免會有淪入失業之虞。

 

6.人口流動可能性增大：由於交通工具進步、氣候、地理環境、地域觀念等因素的影響，促使人口流動率提高，職業選擇時所受的區域限制降低。

 

7.雇主參與訓練：為使工作者能完全配合業者的生產、經營型態，雇主必得提供再訓練的機會。

 

8.對學生未來發展的重視：社會應給予個體更多的時間，以試探其興趣和志向，並決定其生計目標，方進行特定的行業專精訓練。

 

故群集課程具有(1)提供學生較大的行業選擇彈性；

 

(2)提供學生較大的就業變動能力等兩項優點。

 

所謂群集，就是將一群具有相同或相似性質的職業歸成一群或一組；

 

其所考量的性質可分為工作環境、工作內容、技能水準、報酬等分類標準。

 

由於使用目的和時機的不同，群集又可分為生涯群集(careercluster)及職業群集(vocationalcluster)兩大類。

 

為了學生的生涯覺知(careerawareness)、生涯導向(careerorientation)、生涯試探的目的而將各類的職業歸併的群集稱為生涯群集；

 

此類的群集通常是涵蓋範圍較廣而所含職業數目極多。

 

為了職業準備的目的所歸類而成的群集稱作職業群集，由於考慮到學生在學的時間以及實際職業準備的需求，此類的群集通常都僅包括數目不多、工作內容類似、技能水準相差不遠、學習時間相近、以及從事者所需人格特質相似的職業。

 

職業群集課程之結構模式可分為金字塔結構模式及垂直層次結構模式，茲介紹如下：1.金字塔結構模式係由廣泛的行業基礎開始學習，爾後依個人志趣逐漸縮小至某一行業。

 

學生第一學年學習整個職業群內的各行業基礎經驗，此時重在職業試探。

 

第二年則依照個人性向、志趣而在整個職業群中選擇二到三個行業進行學習，此時著重發展性的經驗及受雇用能力的經驗，較第一階段更為深入。

 

到了第三年則只挑選一種行業作入行前的專精學習，此時受雇能力方面的經驗增至最大；

 

各階段皆以每日兩小時行業課程的方式進行。

 

由「職業試探」經「職業性向發展」到「職業準備」階段，其優點為：(1)學生有機會試探若干職業範疇，爾後專注於其中一種。

 

(2)學生可同時建立數個職業的入行技能和知識。

 

(3)長期學習數個職業內涵，能通曉彼此間的關係。

 

(4)每日僅兩小時的行業課程，可讓更多學生參與。

 

(5)每天兩小時的實習，使得設備可以充分利用，且可同時在每學期或每季實施此方案的三個階段。

 

(6)學生可憑實際經驗作成職業選擇的決定。

 

2.垂直層次結構模式其安排方式，係依某一職類中若干不同水平的工作來分類，當學生愈往高層次學習，則愈需要獨特的知識與技能，例如由初學製圖員－→製圖員－→高級製圖員－→設計工程師的學習與進階方向，使學生在學習過程中發現個人的能力水準所在；

 

然此模式尚處於設計階段，並未正式實施。

 

職業教育課程採用職業群集的概念，其目的是希望修畢此類課程的學生，將來能在這一行業中隨意轉換而不需太多的再訓練；

 

然而，由於學習內容增加，但學生在校的時間並未相對的延長，因此學生的技能就不如接受單位行業訓練課程的學生專精。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary