【現代化理論】

豐碩

【現代化理論】

 

ModernizationTheory

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

現代化理論係基於社會達爾文主義(SocialDarwinism)思潮而對人類社會發展提出的一種看法；

 

認為所有社會均循著同樣的軌跡，經歷同樣的階段，邁向同樣的目標而發展，目前各個社會的差異只是在同樣一條進化的道路上，站的位置不同。

 

事實上，持此種看法的學者極多，而且並無一致的理論架構，因此稱之為現代化學派(ModernizationSchool)似乎更為貼切；

 

其中較著名的如社會學大師帕森斯(TalcottParsons)，即將人類社會的進化過程分成三個階段：原始社會(primitivesocieties)、中間社會（intermediatesocieties；

 

包括古代社會、歷史社會、苗床社會）與現代社會(modernsocieties)；

 

著名經濟學家羅斯陶(W.W.Rostow)亦提出所有社會均將經歷五個經濟成長階段，依序是：傳統社會(traditionalsociety)、起飛前預備(preconditionsfortake-off)、起飛(take-off)、邁向成熟(drivetomaturity)、高度大眾消費時期(ageofhighmass-consumption)。

 

近年來輿論界喜將世界各國標記為低度開發國家(underdevelopedcountries)、開發中國家(developingcountries)、新興工業化國家(newlyindustrializedcountries)、已開發國家(developedcountries)等，均是受現代化學派思想的影響。

 

除了直線式(linear)發展模式外，已開發國家與較未開發(less-developed)國家之間存有的一些差異，如現代化的價值與態度、文化傳播的普及、社會制度之分化程度等都會引起學界之注意，而且造成一種假定，即這些已開發國家的現況是人類社會發展之理想型模，只要這些落後社會或國家追隨前者的腳步，即可到達發展的最後階段。

 

由於已開發國家大多為西方國家，於是現代化的過程又通稱為西方化(Westernization)。

 

在教育上影響所及，一九六○年代以及一九七○年代初期，許多新興的國家紛紛借助於西方世界的科技顧問，移植已開發國家的教育制度（尤其是高等教育），企圖在短期間培養高級人才以推動國家建設。

 

如今證明這些作法不但未能改善這些國家發展之困境，而且造成教育資源分配不均（偏重領導階層子女有機會接受的高等教育與中等普通教育）、菁英分子外流、高等教育過分依賴外援、非正規教育(nonformaleducation)之誤用等。

 

十餘年後，這些國家與所謂西方先進國家之差距非但沒有縮小，反有擴大的趨勢，甚至形成所謂文化上的新殖民主義(neocolonialism)等現象。

 

於是學界對於現代化理論之適用性逐漸產生懷疑，也間接促成教育依賴理論之盛行。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary