【教學任務階層】

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【教學任務階層】

 

HierarchyofEducationalTasks

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

在教導學習困擾兒童或進行補救教學時，學者認為教師與兒童之間形成有意義的接觸，乃是學習有困難的兒童學習成功的關鍵。

 

海維特(F.M.Hewett)針對情緒困擾的兒童而設計出「教學任務階層」，經由七種教學任務的幫助，教師可與情緒困擾兒童建立有效的教學關係。

 

這七種教學任務為：注意、反應、秩序、探究、社會、熟練和成就。

 

注意是指教師與學生在適當的情境下建立良好的關係；

 

反應是指教師先接納學生、喜歡學生，於是學生開始信賴教師，並對教師有所反應；

 

秩序則是當學生感到有安全感和被尊重時，就能接受教師所提出的行為標準與規範；

 

探究是指教師開始分析學生所遭遇的困難以及形成這些困難的原因；

 

社會是指學生已經願意接受教師的注意，也開始希望能獲得教師的鼓勵與讚美；

 

熟練是學生能在上述情境中認真學習，克服過去的學習困難，獲得新的知識與技能；

 

成就是當學生有所表現時，會產生成就感，以及渴望學習的經驗。

 

海維特的教學任務階層是以行為學派的基本原理為主，尤其是以工具制約學習的漸次接近法來設計。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary