【「背景─投入─過程─結果」模式】

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【「背景─投入─過程─結果」模式】

 

Context-Input-Process-ProductModel,CIPPModel

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

「背景─投入─過程─結果」模式，指由美國評鑑學者史特佛賓(D.L.Stufflebeam)等人所提倡的教育評鑑模式。

 

他們認為教育評鑑是一種過程，旨在描述、取得及提供有用資料，做為判斷各種決定變通方案之用。

 

史特佛賓認為此模式的最大目的在於對學校行政人員、教育方案領導人，以及學校教師們提供訊息，以便修正教育方案。

 

換言之，評鑑是為了作決定，從事選擇，進而改變教育行動，促成教育改革。

 

「背景─投入─過程─結果」模式的要素，主要包括下述四種評鑑，以便做四種教育決定：1.背景評鑑：在提供確定目標的依據，是屬於最基本的評鑑，以促成計畫之決定。

 

2.輸入評鑑：在確定如何運用資源以達成目標，包括課程資源的選擇、設計與發展。

 

資源則涵蓋材料、設備、程序、方法、人員、環境等。

 

可以用來協助設計教學程序的組織決定。

 

3.過程評鑑：課程資源設計完成，付諸實施時即可開始，目的在於提供定期回饋予負責課程方案實施的工作者，以協助使用、追蹤、改進程序的決定。

 

4.結果評鑑：在了解教育系統所獲得的課程結果是什麼，以協助課程決策人員決定課程方案是否告一段落、修正或繼續運作。

 

此種評鑑是用來判斷教學效果並予以反應的決定。

 

此一評鑑模式的運作程序首先實施「背景評鑑」以確定教育系統是否需要改變，或是維持不變，或平衡穩定，或持續增進或更新動員的改變。

 

如平衡穩定則調整「背景評鑑」之策略；

 

如持續增進或更新動員的改變則實施「輸入評鑑」；

 

並進而作成教學策略有關組織決定，以進行「過程評鑑」和「結果評鑑」。

 

總之，此模式的重點不在引導一項個別研究的進行，而在提供資訊以為決策者之參考。

 

不在證明而在改良教育方案。

 

其優點在於能提供訊息，以便指導如何作決定，符合績效的需求，並增進對教育方案之理解。

 

但是由於此模式太過於重視「改良」，幾乎完全忽略了「總結性評鑑」的功能，此為其限制之一。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary