【〔威瑪一六一九年律令〕（德國）】

豐碩

【〔威瑪一六一九年律令〕（德國）】

 

[WeimarOrdinanceof1619](Germany)

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

〔一六一九年律令〕乃威瑪(Weimar)地區第一部提及國家強迫孩童入學的學校規程(Schulordnung)。

 

十七世紀唯實教育鼓吹者拉提克(WolfgangRatke,1571～1635)和他的學生克羅麥爾(Kromayer)為日耳曼的威瑪女爵(DorotheaMaria)建立普及教育的新制度；

 

規定凡年滿六歲的孩童，均須入學至十二歲。

 

與人文主義學者要求密實的學校課程相較，一六一九年學校規程不啻為一課程改革的律令。

 

拉氏反對一次教孩童眾多「無益」的古典語文，主張教語文必須讓孩童學習說話(redenlernen)。

 

基此，所有學校都是方言國語學校，每一個孩童皆得在學校內學習母語，再學其他語文。

 

律令規定每日至多學習四小時，分別為上下午各兩節：早上七至八點、九至十點，下午三至四點及五至六點。

 

上、下午的兩節課之間各有休息時間(ergötzung)。

 

學校重視學習的樂趣與主動性。

 

週六不上新課，只復習舊內容；

 

拉氏以為復習的效果不能輕視，真正學會必須多作復習。

 

依照該律令，學校在農作物收成的季節可停課四週。

 

「效法自然之次序」乃拉氏之格言；

 

他據此發展他的教學原理，禁止體罰學生。

 

他所謂的教學藝術即是服膺自然法則，任何違反自然的暴力行為或被強迫的學習都是戕害孩童的本質。

 

此一以自然為導向的最高原則，指示出其唯實主義的色彩，他主張每事必經實驗與歸納，使得教育與權力完全隔絕，則超乎當時代所有之教育原理。

 

為了增進教與學的效果，律令中規定每一個學生有自己的課本，每位教師有自己的班級學生，每節課以祈禱開始。

 

強迫入學律令中並提及教學藝術、法自然法則、主動的學習樂趣、外語教學的原則及復習的意義等，皆顯示出威瑪地區第一部學校規程的前瞻性，其後蘊涵的教學心理學及學生本位之思想不喻而明。

 

律令中揭示的教學原理與教學方法，在當時雖不及付諸實行，卻鼓舞了其後的教育思想界如康門紐斯(JohannAmosComenius,1592～1670)、裴斯泰洛齊(JohannHeinrichPestalozzi,1746～1827)等人。

 

此外，鄰近公國如哥塔(Gotha)於一六四二年、符騰堡(Württemberg)於一六四九年、呂內堡(Braunschweig-Lüneberg)於一六四九年，相繼推動的普及教育改革浪潮，無非是延續拉氏一六一五年之教育藍圖，更圓滿地實踐〔威瑪一六一九年律令〕揭櫫之教育原理。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary