【前段班】

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【前段班】

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

前段班係相對於後段班而言，是國中實行能力編班的產物。

 

按編班方式不僅影響教學的效果，同時對學生人格的發展及人生觀產生深遠的影響。

 

故政府屢次修訂國中學生編班實施要點，即試圖以各種編班方式，引導國中教育走向正常的教學方式，以落實國民教育目標，培養健全的國民。

 

惟在升學主義影響之下，產生各種變相的能力編班方式，以致對教育產生諸多不良的影響。

 

以下就前段班產生的法令依據，前段班編班方式對學生及對教師、家長、學校行政人員等方面的影響，分別說明如下：1.法令依據：民國七十一年(1982)教育部公布〔國民中學學生編班實施要點〕，其中規定「國民中學自二年級起實施混合能力編班時，應參考學生學業成績或智力高低之狀況，分為二段，再將各段之學生分別實施常態編班。」

 

2.編班方式對學生的影響：根據張春興及郭生玉在民國七十四年，針對七十一年公布的編班方式，以一百所國中五千名學生為樣本，進行一項〔國中編班教學問題之調查研究〕發現：(1)在學習態度、成就動機、生活適應以及團體關係等各方面的心理反應上，前段班優於後段班；

 

(2)學業成績方面，前段班優於後段班；

 

(3)在對自屬班級的滿意程度上，前段班學生比後段班學生較少對自屬班級不滿意；

 

(4)在所屬班級的相對地位看法上，前段班學生有較多學生感受到重視，後段班學生有較多學生感到不受到重視，有較多學生感到自卑；

 

(5)在師生關係的知覺上，多數學生認為教師對前段班教學較認真，也比較喜歡前段班的學生。

 

3.編班方式對教師、家長及學校行政人員的影響：(1)教師認為前段班與後段班二段式混合能力編班，如學校仍以升學為導向，則達不到升學及就業雙重的目的；

 

(2)教師希望擔任前段班，不願意擔任後段班班級；

 

(3)家長希望其子女編入前段班，反對編入後段班；

 

(4)家長有擔任前段班的教師較優秀、教學較認真，擔任後段班的教師較差、教學較不認真的刻板印象。

 

由以上說明推論，前段後段二段式混合能力編班方式，對前段班學生較為有利，對後段班學生較為不利。

 

編班教學的措施只是達到教育效果的一種手段，使學生因適當教學而有良好的成長發展。

 

因此，任何編班的措施，必須考慮對國中階段青少年身心發展的正負影響，及改進教材教法、降低班級學生人數、建立教師正確的教育觀念等相關教育措施的配合，才能達成國民教育健全的發展。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary