【保守教育】

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【保守教育】

 

ConservativeEducation

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

保守教育與進步教育(ProgressiveEducation)是兩個對立的名詞。

 

一九一六年杜威(JohnDewey,1859~1952)在〔民主與教育〕(DemocracyandEducation)第六章中，曾有保守教育與進步教育的探討。

 

保守教育的論說者，多認為教育是個人心靈的形成，個人內在潛能的開展，或個人生物的、文化的複演過程。

 

將教育視為個人心靈的形成歷程，每每偏重以教育的內容，如觀念，作為個人心靈塑造的過程，如赫爾巴特(JohannF.Herbart,1776~1841)的統覺理論可為代表。

 

將教育視為個人內在潛能的開展，多主張教育是朝向一個定形的、固定的目的開展下去，例如，認為教育是個人朝向一個完美的境地去發展的歷程，個人內在的自然本性，即是驅使個人發展的重要因素。

 

一般而言，德國教育家福祿貝爾(F.W.A.Froebel,1782~1852)即持有此種教育主張。

 

將教育視為個人生物的、文化的複演過程，往往強調個人須經由種族演進的各個重要發展階段，以及社會文化演進的各個重要階段。

 

盧梭(JeanJacquesRousseau,1712~1778)便是一位主張個人接受教育，類似人類從野蠻人演進至半文明人而後至文明人的一種過程。

 

在杜威的剖析下，前述的三種教育理論與實施，皆可歸納在保守教育的範疇。

 

因為三者的共同點，皆將教育視為由外而內的一種形成。

 

杜威以為教育是一種經驗意義繼續不斷的重組、改造或重建的歷程；

 

這種歷程不是內外靜態的關係，而是內外互動的一種歷程。

 

其次，保守教育也可以說是以成人、課程或教師為中心的教育理論與實施；

 

而進步教育則是以兒童或學習者為中心的教育理論與實施。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary