【［兒童與課程］】

豐碩

【［兒童與課程］】

 

[TheChildandtheCurriculum]

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

［兒童與課程］為杜威(JohnDewey,1859~1952)所撰，一九○二年出版。

 

在本書中，杜威首先指出，兒童的世界乃是一個與他個人興趣有關的世界。

 

兒童的世界乃是一個整體，但杜威批評當時學校的課程，多脫離學生的經驗，而以成人心理的邏輯組織來編排。

 

因此學校的各種學科，把兒童完整一貫的生活世界給分割了。

 

杜威指出，學校課程與兒童之間有三大差異之處：第一，兒童的世界狹隘且個人化，但課程卻涉及廣闊的時空世界。

 

第二，兒童的生活統整且單純，但課程卻是分類且專精化。

 

第三，兒童的生活是實際且富有情感，但課程中的邏輯編排原則卻是抽象的。

 

由上述對立的觀點，杜威分衍出兩種不同的教育流派：一重教材與訓練，課程編排講求論理式的組織方式；

 

一重兒童與興趣，講求心理式的課程編排方式。

 

前者可稱為「舊教育」，後者則為「新教育」。

 

「舊教育」的缺失在於將不成熟的兒童與成人間作了不公平的比較，且認為前者的不成熟要素應儘速加以除去；

 

「舊教育」忽視了兒童現有經驗中的發展力量及動態特性，強制兒童順著成人預先鋪好的路走去。

 

反觀「新教育」，它將兒童現有的能力和興趣，看作是最具意義和價值，但卻忽視他們時時刻刻都在改變的事實。

 

「新教育」期望完全由兒童的內心自行去發展出各種的事實和真理，而不假外在的助力。

 

杜威本人對於「從外面強注於兒童」，以及「完全放任兒童」的教育方式，皆不表贊同。

 

他認為一方面不應把學科教材視為現成而不可改變，且獨立於兒童經驗之外；

 

另一方面，也不應認為兒童的經驗是固定不變的。

 

職是之故，在教材組織之理論上，杜威主張自心理式組織逐漸發展至論理式的組織。

 

他認為教材組織既須注意兒童生活之完整，又須注意其生活發展乃一連續之歷程。

 

課程之編製必須以兒童為起點、為中心，然後逐漸發展為論理式組織之體系，但是論理式組織之教材，必須立基於經驗之上，而零碎之經驗又必須使其成為有組織的知識。

 

由心理式組織發展至論理式組織，必須注意經驗發展之過程與知識的一貫性，因為由兒童生活發展至成人生活，實為一連貫之歷程。

 

在該書最後，杜威指出，如果以兒童與課程相比較，則兒童較課程來得重要，因為兒童才是他自己真正的主人。

 

同時，杜威也提醒大家，兒童的潛能是有待吾人去加以訓練的，他的態度也是有待吾人去體認與了解的。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary