【形式行為主義】

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【形式行為主義】

 

FormalBehaviorism

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

「形式行為主義」以行為作研究的主題，旨在觀察行為的發生與歷程，但也用未曾觀察的解釋觀察到的行為，由是對末觀察的行為予以運用的定義(operationaldefinition)，引用物理化學方法以取得科學地位。

 

郝爾(C.L.Hull,1884~1952)為邏輯的行為主義者，引用牛頓(I.Newton,1642~1727)及其後的物理學方法，提出縯繹的學習論(DeductiveLearningTheory)，以為可用於所有的哺乳類。

 

其理論係用定理的程式說明行為原則，其式為：SER=SHR╳D符號SER為反應潛力(ReactionPotential)，SHR為習慣力(HabitStrength)，D為驅力(Drive)；

 

公式的說明即是反應潛力等於習慣力和驅力的乘積。

 

郝爾的觀點是機體表現某一特定反應時，瞬間的傾向（包括由刺激發生到反應的時間，由發生反應到終點所用的力量），等於所見的學習（即以所見的反應為出自習慣，稱為學習）力（力量可大可小由反應的時間長度而定）和驅力（反應全程的時間）的乘積。

 

就動物實驗而言，如將白鼠置入迷津，從其開始嘗試活動到走至盡頭，即含有反應潛力、習慣力和驅力，成為一行為歷程。

 

行為歷程中的三種力量本不可見，只是根據運用定義，以時間衡量，是正式的行為主義之理論策略，即用可見的資料決定不可見的內在因素，最後統括在刺激與反應的過程中。

 

托爾曼(E.C.Tolman,1886~1959)同樣為形式行為主義者，卻側重目的或認知方面，主張行為有無可避免的目的性，此可由動物趨向或逃避某一目的物的行為得知，而學習便含著無可避免的認知作用，由對刺激發生反應或並無反應可以證明。

 

於是托爾曼的行為說建立於目的、認知和行為，尤其以為目的本身即是行為。

 

郝爾和托爾曼放棄了從心理活動觀察行為的方式，採取實徵主義的觀點，但郝爾用隱含的方式創造一個學習機器，用裝飾的預設描述此學習機器。

 

托爾曼則用認知勾勒行為，其所描述的行為似乎不限於機械行為一面。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary