【同儕團體與教育】

豐碩

【同儕團體與教育】

 

PeerGroupandEducation

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

同儕團體與個人的教育關係密切；

 

個人的教育過程與結果，或個人的社會化及社會角色的學習，深受同儕團體的影響。

 

尤其在兒童入學之後，同儕團體的範圍日漸擴展，所接觸的同輩，不再限於相同的社會階層與背景，因而形成不同的社會結構與氣氛。

 

小學時期，同儕團體的流動性較高；

 

中學以後，同儕團體的組織性則較高。

 

唯這些年齡相近、情誼密切、成員平等、互動自由的社會化經驗，均有其獨特的價值觀念與行為規範，有的固能與學校教育相輔相成，有的則與學校教育扞格不入，影響學生的學習成就。

 

學生同儕團體的影響，主要是由其次級文化、參照團體及成員社會化背景交織而成。

 

學生同儕團體中，有許多已經構成特定型態的思想行為模式，不但迥異於成人，與學校教師的目標與期望，亦不盡相符。

 

譬如某些同儕團體，所重視的可能是運動方面的表現，或所認可的不一定是學業成績，因此師長們所稱道的優異學業成就，根本無法助其取得較高的同儕地位，反而因此遭受大家的排擠，茫然失措。

 

美國學者柯爾曼(J.S.Coleman)的研究指出，同儕團體的影響，有時大於教師的影響，同儕團體的次級文化，可以左右教學的效果。

 

但是他的研究更發現，同儕次級文化是有差異的，有的有益於學習成就，有的有害於學習成就；

 

這種差異不僅存在於學校之間，並且這種差異是可以透過教師及學校的作為，予以改變或導正的。

 

其實，學生的同儕團體，並非完全與成人世界處在對立的兩端。

 

成人世界重視的是角色內容的學習，同儕團體則較側重角色的表現型態；

 

親長強調的是長期性的未來導向，學生則較關切當前性的活動事件；

 

家長的影響在於道德價值，同儕的影響則在於休閒娛樂。

 

由此可見，同儕團體與成人世界之間，表面看似衝突，實則具有相當程度的分工性與連續性，甚至青少年抗拒成人文化，反抗學校標準，本質上即在適應成人文化，學習獨立。

 

因此學校教師必須擴展社會學的視野，透徹了解學生同儕團體的成員背景、參照團體及次級文化，善用社會方法與技術，消除可能發生的不良影響，積極導入正軌，提升教育效果。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary