【功能分化】

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【功能分化】

 

FunctionalDifferentiation

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

「功能分化」指系統本身原本所具有達成某些目標的能力，無法再滿足社會的需求，而需進一步再加以分化，才能使得原系統繼續在此社會中保留下去。

 

系統的功能之所以分化，是因其為滿足其外在環境對系統效率(Leistung)的要求所致。

 

譬如在機器發明之前，人類依賴手工生產器物，並且工作的場合也以家庭為主。

 

但經過工業革命之後，機器取代人力，純為生產貨物的工廠設立，而工作者的工作也被精細地區隔化。

 

這即是經濟系統中生產部門為滿足社會需要所產生的功能分化。

 

亦即當某一系統進行其功能分化時，功能即是在一定的意義模式下，選擇某種發展或運作方式，以釋放出外在環境對此系統的要求。

 

故系統的功能本身便是建立結構化的能力，以便了解與控制社會的複雜性。

 

缺乏系統的建立及其功能的分化，人們將很難對世界的複雜性加以了解。

 

從歷史發展的角度來看，教育系統在社會上有其特殊的功能，也是極現代化的一種社會組織形式。

 

教育系統要放置在系統分化的社會文化演進的歷史脈絡中，才能真正掌握其意義。

 

由魯曼(N.Luhmann)的系統論來考察，社會系統要能處理與日俱增的環境複雜性，必須系統內部不斷的分化為次級系統。

 

系統分化是系統與系統之間環境差異的不斷擴增。

 

在一個功能高度分化的社會，次級系統的發展即是意義選擇、意義建構等意義處理過程關注焦點演化的結果。

 

若就此論點來看新近被熱烈討論的師資培育法中的實習制度，師資培育的制度就是教育系統功能分化的一個結果，它要培養具有專業知能的教職人員。

 

實習制度的產生就是此項制度的再分化，以便能應付日益複雜的教育環境，使教師能在複雜的教育環境中，透過系統的輔導規劃，能迅速而適切的掌握教育與教學的真正意涵。

 

對於實習教師而言，在實習期間，他必須將在教育學程中所得到的知能，與所面對的實際教學情境，作一番新的重整與調適。

 

故功能分化能幫助實習教師重新建構其意義系統。

 

即如魯曼在〔社會組織〕一文中所說的：「文明發展過程之實現……在於社會的再結構化(UmstrukturierungderGesellschaft)，而導向社會複雜性的增高及其經驗與行動力。

 

而這必須經過世界觀的改變，方能使更複雜、更多樣的世界觀的形式成為可能。」

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary