【［一九四六年年鑑第一部分－美國學校的科學教育］（美國）】

豐碩

【［一九四六年年鑑第一部分－美國學校的科學教育］（美國）】

 

[TheForty-SixthYearbookPartI-ScienceEducationinAmericanSchools](USA)

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

［一九四六年年鑑第一部分－美國學校的科學教育］是美國國家教育研究學會(TheNationalSocietyfortheStudyofEducation)針對當時美國中等學校及初等學校科學教育課程、教學方法及評量所提出的省思，強調科學課程應隨科學知識的進步而加以重新定位，因為科學知識的發展是伴隨著社會及經濟變化而改變的。

 

此年鑑可分為四部分：第一部分是關於一般科學教學的問題；

 

第二部分是探討初等學校的科學教育；

 

第三部分是關於中等學校的科學教育；

 

第四部分則提到科學教育的寓意。

 

茲簡述於後。

 

第一部分主要闡述科學與人類之間的關係、教學的目標及應著重的主題，藉由科學在現代社會的功能來凸顯科學教育之重要性。

 

由於科學的進步造成人類對於物質環境的依賴，影響的層面包括社會的環境、傳統、文化的轉變、政府等等，涵蓋的範圍非常廣，可見科學與人類生活的關係密不可分，科學教育扮演一個非常重要的角色。

 

因此，科學的探討應著重在有關健康、安全、消費關係、生態保護、休閒娛樂、社會經濟活動、人生哲學等與生活相關聯的課題上。

 

此趨勢也直接影響到課程的選擇，例如著重於訊息與事實、內容、定理的了解、教學的技能、問題解決的技能、科學態度、鑑賞力及趣味性等主題。

 

第二部分是有關初等學校科學教學上的問題，包括當時科學背景的解說、課程的結構、教學的方法、教學結果的評鑑及師資的培育等問題。

 

當時科學課程之發展趨向對於社會有意義的主題，適合兒童及社會需要的彈性課程及整合性的課程，且兼顧兒童的學習與社會的情況，而選擇的內容則著重在訊息與事實、定理的了解、問題解決的技能、科學態度、鑑賞力及趣味性等。

 

再者，由於當時科學技術的進步，結合一些視聽器材的輔助教學工具亦紛紛出籠，並開始對教學和學習結果進行評量。

 

另科學進步會導致城鄉間的差距，故教材也要考慮到城市與鄉村兩者間的平衡。

 

第三部分是有關中等學校科學教學上的問題。

 

在當時的社會情況下，中等學校與初等學校選擇課程的方針並無很大的差異。

 

但在課程內容上，初等學校著重各科目的整合，強調一般科學(generalscience)，而中等學校則將一些如天文學、地質學、植物學、動物學等較不被重視的科目除去，僅留下生物、物理、化學等與生活較相關的科目，再將其作更深入的探討。

 

此外，中等教育亦重視評量，廣泛運用如校園廣播科學節目、科學社團、科學實驗室等來輔助教學。

 

由於中等學校的教師需要更紮實的科學素養，因此凸顯出科學師資不足的窘境，故希望能透過在職及職前的科學教師教育，來提升科學教師的素養，使其對科學內容本身有更深入的了解，並熟悉專業技能。

 

第四部分闡明科學教育的寓意，由於科學的產物、方法，對事實的探索，可靠性等特性對人類文明具有決定性的因素，故隨著時代的進步，面對未來的科學教學該有正確的態度，才能相互為用。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary