【莫利生單元教學法】

豐碩

【莫利生單元教學法】

 

Morrisonian'sCyclePlanofTeaching

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

莫利生(H.C.Morrison,1871～1945)曾任美國芝加哥大學教授，他的教學主張對美國一九三○年代的中學教育有很大的影響。

 

「熟練」(mastery)是他特別強調的教學原則。

 

莫利生認為學習只有已學習和未學習的區別，沒有好壞程度的不同。

 

好比渡河一樣，若尚未達到彼岸，即係未達彼岸；

 

若只渡過一半，或已接近彼岸，仍不能謂已渡過了河。

 

因此，學生若僅學習一半，或將要學習成功，都不能稱已經學習，所以他不贊成六十分及格的制度。

 

為了使學生作徹底的學習，他特地發明了一個熟練公式：預測驗→教學→測驗教學結果→修正教學歷程→再教學→再測驗……直到達到真正學習的一點為止。

 

莫利生單元教學法，特別強調「單元」的熟練。

 

他認為各科都要將教材分成不同的單元(units)，每一個單元都要能使大多數學生達到熟練的程度。

 

其教學過程分為五步驟：1.試探：試探的主要目的在了解學生的經驗基礎，教師先用口頭的或文字的方式舉行一次預測，以考查學生對於所要學習的單元教材，已經知道的或已經具有的經驗是什麼。

 

凡學生已經知道的，或已經具有的經驗，就不必再使他學習，以節省時間。

 

倘若某些學生尚缺乏某項經驗，教師便應設法提供。

 

同時教師要用發問、討論或談話等方法，引起學生學習本單元的興趣。

 

2.提示：提示的目的，在使學生明白本單元的學習要點，以為作詳細研究的準備。

 

教師要用講述或示範的方法，向學生說明學習的目標，作業的內容，以及學習的方法，以引起學生的興趣，使他們自己努力，作仔細的研究。

 

經過提示之後，教師要舉行一次提示測驗，以考查學生對於教師所提示的是否真正了解，若有不明白的，就要重新加以說明。

 

3.自學：學生根據教師所提示的作業，去蒐集資料，閱讀書籍，調查訪問，栽培飼養等；

 

教師則在旁加以指導。

 

自學時間的長短，須視單元的性質和範圍而定，有的可延長數日或數週之久。

 

4.組織：組織的目的，是使學生將自學所得的材料，組成系統。

 

或是根據所得的材料，構成一合理的結論，以解決當前的問題。

 

5.複講：這一步的目的，在使學生將自學的結果報告出來，使他們的思想更為清楚，印象更為深刻。

 

每一單元學習完畢，教師指定數人在講臺上作口頭的報告，而由其他學生發問或補充，每個學生都要繳交文字報告。

 

莫利生單元教學法有兩大特點：(1)把團體教學和個別教學合而為一，最初的試探和提示，以及最後的複講三個步驟，都是採用團體教學的方式，使學生有共同研究和經驗分享的機會，具備了社會化教學法的優點；

 

而自學和組織兩個步驟，是採用自學輔導的方式，可以適應學生的個別差異，也具備了自學輔導法的優點。

 

(2)注重熟練，教學之前的預測驗，教學開始時的提示測驗，就已經顯示使學生徹底學習的意圖，最後的組織和複講，也是促使學生熟練所學的有效手段。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary