【教室社會體系】

豐碩

【教室社會體系】

 

SocialSystemofClassroom

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

教室是學校教育的基本單位，一方面它是硬體模矩構成的學校建築，另方面它也是師生共同組成的班級團體，所以教室就是一種社會生活單位。

 

大多數的教育社會學家都同意，生活於硬體教室建築內的師生班級團體，基本上是一個由制度角色期望和個人需要傾向交織而成的社會體系。

 

而教室之所以構成一種社會體系，主要具有三種特徵：第一，教室具有兩種主要的社會功能，即社會化與選擇的功能；

 

第二，教室中有領導者（教師）及被領導者（學生），兩者之間具有動態的交互作用關係；

 

第三，教室中有正式的社會結構，也有非正式的社會結構。

 

教室的社會體系中，教師是領導者，代表制度的角色期望，是介乎社會、學校、學生之間的關鍵人物，一方面必須傳遞社會價值，評斷學生能力；

 

另方面又必須是學生的模仿對象及認同目標。

 

教師愈受崇敬，愈能與學生維持友愛溫暖的師生關係，則學生的學習活動愈容易進行，而學校的道德、認知、甚至政治社會化的功能，及配合社會經濟發展、教育階梯晉升之需要以選擇人才的功能，也愈能有效落實。

 

學生則是教室社會體系中的被領導者，代表個人的需要傾向。

 

年齡相近的同儕團體，聲氣相通，長時間的相處，極容易建立起特殊的行為型態及標準，構成學生的次級文化，為其組成分子所遵從。

 

通常自小學三、四年級起，同儕團體隨著年級的升高，日益增強其對學生態度與行為的影響，而在青少年期的前兩三年內，約十三、四歲左右，個體順應同儕的需要和動機，達到一個空前的高峰。

 

依此看來，教室中的學生同儕團體，蓋有其獨特的獎懲及社會化功能。

 

同時，學生在教室的社會體系中，不僅以教師的標準衡量個人的作為，還會以班級同儕的標準，作為衡量個人地位的依據。

 

一個學生是否具備足夠的能力和條件，去勝任同儕認為重要的工作，決定了他在同儕地位體系中的位置。

 

符合同儕期望的學生，地位自然較高，而愈不能滿足同儕期望者，地位就愈低。

 

顯而可見的，這乃是學生同儕團體所獨具的一種選擇功能。

 

教室社會體系中的師生關係，應是一種動態交互作用的關係，教師的行為及領導方式固然影響教學效率，學生的態度及次級文化也會影響教學效率。

 

教師及學生之間如果沒有價值觀念方面的差距，教室及學校的社會功能就易圓滿達成。

 

然而，事實上二者之間不免有所衝突，很難永遠處於和諧平衡的狀態。

 

教室內的學生團體，可能會因彼此強調的地位期望不同，形成不同類型的同儕次級文化。

 

有的會與教師的目標價值相符，有的則與教師的目標價值相左，後者不僅易與教師對抗，不服管教，更與前者衝突，帶有敵意。

 

如果教師無法明確認識不同的學生同儕文化，協助彼此調適，以踐履良性互動的師生關係，自然影響教學效率及教室社會功能的實現。

 

教室的社會體系包括兩種結構，一種是制度性的正式結構，另一種則為次級制度的非正式結構。

 

教室中的教師和學生必須根據社會認可的期望，扮演特別的角色行為，以達成特定的社會價值及目的，這就是教室社會體系的制度結構。

 

這類結構的維持，依賴間接的增強物，如社會認可、經濟報酬等。

 

除此之外，教師與學生的個人特質，以及師生間、學生間等多重的交互作用，以其感情、思想、需要等使然，也能產生某些直接性的滿足與報償，如友誼、信賴等等，這種交互作用型態就是社會體系的次級制度結構。

 

不論是正式的制度性結構，或非正式的次級制度結構。

 

教師均須重視，因為教師在教室中，固可以其法定地位來指揮學生，更可以其人格魅力來改變學生的價值觀念與行為型態。

 

（參見「教室的動態關係」） 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary