【目標理論】

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【目標理論】

 

GoalTheory

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

目標理論是由洛克(EdwinA.Locke)和拉珊(GaryP.Latham)所提出。

 

他們認為組織成員的行為是有方向、有意圖的。

 

當成員想要達成某一特定的標的，該項標的使具有四項功能：(1)提供成員努力的焦點；

 

(2)提高成員努力的強度；

 

(3)鼓勵成員在逆境時，繼續堅持下去；

 

(4)激勵成員思考出新的策略和行動方案，以達成目標。

 

何伊(WayneK.Hoy)和密斯科(CecilG.Miskel)曾綜合有關目標理論的實驗研究和實地研究，歸納出四個通則：(1)具體的工作目標比籠統的工作目標更能指導成員的工作表現；

 

(2)如果某一目標能為成員所接受，則該項目標愈其困難度，成員就會投入愈多的心力；

 

(3)如果讓成員參與目標的設定，則成員較能接受目標，也較能對工作產生滿意感；

 

(4)如果能就成員達成目標的情形提供回饋，則可以對成員發揮更大的激勵作用。

 

目標理論在教育上的應用主要有二：其一，教師可利用「行為目標」(behavioralobjectives)的概念，以設定課程目標及編寫教學活動設計。

 

其二，教育行政人員可利用「目標設定方案」(goal-settingprogram)，以規劃、督導、評鑑成員的工作表現。

 

至於一個成功的目標設定方案，必須經過三個階段。

 

在第一個階段，即「目標設定階段」，教育行政人員必須和所屬成員，為成員的未來工作表現，設定明確、可量化、具挑戰性的工作目標，並且在設定時，考慮成員在能力、成就動機、工作環境上的個別差異現象。

 

在第二個階段，即「目標接受階段」，教育行政人員必須運用理性的說服技巧、提供成員足夠的行動誘因、及建立成員達成目標的自信心等手段，以促使成員接受工作目標。

 

在第三個階段，即「支持相回饋階段」，教育行政人員必須採用在職訓練、連續回饋、即時增強等方法，俾確保成員成功地執行工作目標。

 

目標理論雖然啟示教育行政人員為成員設定工作目標的重要性，唯要將目標理論運用於教育單位，則尚有二個困難待突破：第一，教育工作的性質複雜，教育單位需要達成的目標十分廣泛，倘教育行政人員缺乏統觀能力，則在達成此目標後，卻往往會忽略掉了彼目標。

 

第二，教育工作的實施成效頗難於實施後短期內加以測量或評鑑，因此，欲就成員所達成目標的情形，提供連續的回饋和即時的增強，實有其困難。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary