【小學科學研究（美國）】

豐碩

【小學科學研究（美國）】

 

ElementaryScienceStudy,ESS(USA)

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

小學科學研究於一九六二至一九七三年由美國國家科學基金會(NSF)資助，由教育發展中心(EducationDevelopmentCenter)發展的科學課程。

 

該課程依美國心理學家布魯納(J.Bruner)的探討式或發現式教學(discoverylearning)的理論而設計，該科學課程認為小學科學教育應以引起兒童的內在動機，例如好奇心為基礎，來喚起兒童對科學活動的興趣，而不應以背誦零碎的科學知識為目的。

 

學生不應由書籍或聽講中學習，因為這是第二手資料。

 

學生應由「做中學」(learningbydoing)，對兒童而言更應是由「遊戲中學習」(learningbyplaying)以取得第一手的學習經驗。

 

因此，此課程鼓勵兒童去檢視、分析和了解環繞他們的世界，並激發他們渴望繼續學習。

 

該課程認為科學學習不應嘗試將所有的兒童變為科學工作者，而是應去提升他們的科學素養與心智上的好奇。

 

透過無言的實驗裝置與圖畫性或口頭上的說明，讓學生們能應用他們已有的、傳統的、理性的和直覺的各種感受、想像及本能來學習。

 

該課程共設計了五十六個有趣的學習單元，包括數學、植物、動物、天文、地質、生態、化學、物理等領域，所涵蓋的基本的概念包括平衡、結構、運動、重量、對稱、冷熱、反射、時間的測量等。

 

單元之間並不如科學過程取向(SAPA)有嚴謹的先後次序關係，各單元可因學校的制度、學生的背景及能力，由教師自由安排。

 

每一個教學活動一起始即讓兒童自己進行試驗、探索和尋找解決問題的方法，而非以基本科學原理的討論開始。

 

此課程主張教師採用個別化教學，讓每個兒童自己做、自己學，並以自己的速度進行學習活動。

 

此課程重視培養兒童的創造力，但費時過多，科學教學進行緩慢。

 

我國於民國六十七年(1978)所推展的國小自然科學課程，其教學法之設計亦受此課程的教學法之影響。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary