【臨床教學】

豐碩

【臨床教學】

 

ClinicalTeaching

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

臨床教學一向被界定為是在與健康有關（如醫學、護理、社會工作、物理治療）的情境中的一種教學過程。

 

這些臨床活動的主旨是提供學習者機會，使其應用專業知識於實務上。

 

在這種教學過程中，學生透過觀察和參與臨床活動而獲得學習。

 

師範教育學者傾向將教學比喻為猶如醫師一般的專業，因此師資培育課程中的教學實習可說是參考醫學界的臨床教學而設計的。

 

臨床教學與班級教學的不同之處在於，臨床教學是發生在一種原先並不是特意設計用來教學的情境中。

 

臨床教學的方法可由下列數種來說明：1.使用教學目標：提倡臨床教學的學者和教師大部分都主張使用教學目標和某種導向技巧，以強化學生的臨床學習，達到預期的表現水準。

 

2.安排教學順序：教學的順序和組織有益於學生的學習。

 

教學目標分類法提供一個良好的架構，供臨床教學者安排其教學的順序。

 

因此，事實認知的學習置於最低層級，而問題解決之心智策略的學習則置於最高層級。

 

3.教師角色、教學技巧、教材：臨床教學中的教師角色、教學技巧和教材與一般班級教學的技巧不同。

 

在臨床教學中，教師視自己為角色楷模，供學生模仿學習。

 

但學生除了將教師視為學習榜樣外，也視教師為一種資源。

 

在臨床教學中，最常使用的教學方法為教師示範、同儕教學、師生討論與臨床會議。

 

此外，有益於學生學習的教學技巧還包括：學生主動參與、學生中心的活動、問題解決之應用以及技能練習。

 

臨床教學所使用的教材通常取決於專業和機構的性質，最常使用的是專業書籍和文章、專業政策、圖表、影帶等。

 

4.評鑑學生表現：臨床教學最關注的是技能表現與情意學習。

 

專家建議，可將學生的技能表現分成行為類目，以利客觀的觀察和評鑑。

 

最常使用的評鑑技巧是選擇題或問題解決的紙筆測驗，以及使用檢核表或評定量表來觀察評量學生在模擬情境中的表現。

 

評鑑學生的情意學習，如人際技巧、態度、真誠，也許是評鑑過程中最困難的部分。

 

通常態度是用問卷來評鑑，而溝通技巧、專業精神以及其他情意表現之評量則從學生的實務表現中，加以評量。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary