【概念形成】

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【概念形成】

 

ConceptFormation

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

概念為從事物所具的共同屬性（或特徵）所獲得的抽象命名。

 

如，「筆」為一概念，是各種不同形狀、顏色、材質的筆的通稱，可用來代表所有的筆所具有的共同屬性一供人使用的書寫工具。

 

概念因其所包含屬性的多寡而有廣狹之別。

 

例如「生物」較「動物」或「植物」為廣，「動物」又較「胎生動物」或「卵生動物」為廣。

 

一個概念通常包括許多個別事物。

 

例如，「水果」的概念，包括香蕉、芒果、鳳梨等各種水果。

 

概念的形成靠三種歷程：抽象化(abstraction)、類化(generalization)與辨識(discrimination)。

 

1.抽象化與概念：概念形成的第一步為了解事物的屬性(attributes)。

 

事物屬性的了解需要對具體事物的各種特徵予以抽象化。

 

例如，兒童將許多積木分類時，須先對各積木的特徵依其顏色、大小、形狀或功用等予以確認，然後根據一種或一種以上組合的屬性，將積木分類。

 

當兒童被詢問何以積木只分成兩大類時，兒童答以「一組較大，一組較小」。

 

此係說明該兒童是以「大小」一概念概括積木，更證明他知道何者為大、何者為小。

 

大小為抽象的相對性概念；

 

缺乏此種抽象的理解能力，概念便無法離開具體事物本身，概括其他具體事物。

 

2.類化與概念：概念形成的另一重要歷程為類化。

 

概念的形成除了從具體事物抽象其屬性外，並將類似的屬性加以概括化。

 

此種概括化作用，為刺激的類化作用。

 

稱呼所有不同車輛為「車輛」，便是概括化作用，亦即類化。

 

個體於類化事物時，只顧及某些屬性的相似性，忽略其他屬性間的差異性。

 

3.辨識與概念：概念的形成，從發覺屬性（抽象化）至類化屬性（概括）之際，必須同時認知事物屬性間的差異性（辨識）。

 

辨識出蜜蜂為昆蟲，牠便不是鳥類。

 

由於辨識，概念便有廣狹之別，亦有層次的高低之分。

 

概念越廣泛，其層次越高，其所包括的屬性越多。

 

換言之，層次高的廣泛概念（例如植物），為較多類化與較少辨識的結果。

 

反之，層次低的狹義概念（例如玫瑰花），為較少類化與較多辨識的結果。

 

概念形成是藉著觀察、比較、對照某一類事物而獲得某種概念的學習歷程，是一種抽象化或符號化的歷程。

 

將一類具有共同屬性的事物，加以抽象化並納入於一個統攝性的觀點之內，或採用一個語詞或符號來表示。

 

概念形成有三種。

 

一為連言概念(conjunctiveconcept)，是指概念屬性中同時具備而有相加屬性者。

 

例如一個三歲小孩獲得「狗」的概念，最初他想到狗是一個有「毛」有「尾巴」的東西，但他會困惑於「貓」也是有毛有尾巴。

 

因此媽媽告訴他狗會叫「旺！

 

旺！」

 

，貓會叫「喵！

 

喵！」

 

，這是相加的屬性。

 

這個小孩藉增加一些屬性而更能夠區分狗和其他的動物。

 

二為選言概念(disjunctiveconcept)，指概念屬性的組合，可在兩個或多個屬性中選擇其一或都包括在內之概念形成。

 

例如「好學生」這概念，包括「好」的概念和「學生」的概念，但是「好學生」也是一個概念。

 

亦即採用兩個標準或一個標準皆可。

 

三為關係概念(relationalconcept)，指各屬性之間具有等級或次序的特殊關係者，如「…比…多」、「…比…少」、「…比…高」、「…比…大」、「…比…長」。

 

研究概念與思考的美國學者布魯納(J.Bruner)認為：人們利用計畫和假設的研究方式可以減少時間而加速形成概念，因而指出概念形成是一個主動的、向前進行的學習歷程，而非被動的學習歷程。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary