【華虛朋】

豐碩

【華虛朋】

 

Washburne,CarletonWolsey

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

華虛朋(1889～1968)出生於美國芝加哥，是位教育家。

 

他以提出學校教育改革方案的文納特卡制(WinnetkaPlan)而聞名。

 

華虛朋先就讀於杜威(JohnDewey)和帕克爾(FrancisParker)所辦的芝加哥學校(ChicagoSchool)，然後到加州的史丹福大學(StanfordUniversity)獲得學士學位，再進加利福尼亞大學(UniversityofCalifornia)攻讀，獲得教育博士學位。

 

一九一二年至一九一四年華虛朋在加利福尼亞學校(CaliforniaSchools)任教，一九一四年至一九一九年，擔任舊金山州立師範學院(SanFranciscoStateTeachersCollege)科學教育系主任，之後他即回到伊利諾州，在芝加哥附近的文納特卡學區擔任教育局局長(SuperintendentofSchoolsinWinnetka)。

 

任職期間，極力提倡幼兒教育，創設中等學校，並制定了小學輔導計畫方案等。

 

華虛朋在任職學區教育局局長期間，所倡導之新措施中：最著名的事項之一，即試行適應兒童個別差異的教學方法，經其十多年的推行，最後創立了「文納特卡制教學法」(WinnetkaSystem)。

 

他認為兒童和成人相同，應該享有愉快滿意和各方適應良好的生活，因此，必須具有適應生活的能力。

 

此外個人也是社會的一分子，所以亦要了解群體的生活及關係。

 

文納特卡制具有下列四項目的：(1)使兒童獲得適應生活所必需的知能；

 

(2)使兒童生活愉快；

 

(3)充分發展兒童的個性和才能；

 

(4)發展兒童的社會意識。

 

為達成上述目的，文納特卡制分課程為二部分：一部分定必需的知識和技能，一部分是團體活動。

 

前者採個別化的教學，後者採團體活動形式，而各以上下午一半的時間實施之。

 

採用此制的步驟：(1)確定學習目的；

 

(2)編寫供學生自己學習自己校正的教材（單元）和學習指導書；

 

(3)準備評量學生學習情形的診斷測驗、指定作業、進行指導。

 

用診斷測驗考查並記錄學習的情況；

 

(4)用診斷測驗考查並記錄學習進度和成積。

 

他在文納特卡學區任職，一直到一九四五年。

 

同一期間，從一九三二年起，他也兼任文納特卡暑期教師進修班(WinnetkaSummerSchoolforTeachers)及文納特卡教師研習學院(theWinnetkaGraduateTeachersCollege)負責人。

 

在第二次世界大戰期間及戰後，他對重組義大利公立學校有了重大的影響作用。

 

一九四九至一九六○年期間，他曾在紐約市布魯克林學院主持研究生部及教師進修教育計畫。

 

最後應聘到密西根州立大學東蘭昔分校(MichiganStateUniversityinEastLansing)擔任教育學教授(1961～1967)，成績卓著。

 

華虛朋一九六八年逝世於密西根的額啃蒙士，享年八十歲。

 

主要著作計有〔舊世界的新學校〕(NewSchoolsintheOldWorld,1926)、〔整頓學校以適應兒童〕(AdjustingtheSchooltotheChild,1932)、〔充滿活力的教育哲學〕(ALivingPhilosophyofEducation,1940)、〔何謂進步的教育〕(WhatisProgressiveEducation,1952)、〔教育實驗的歷史及意義〕(TheHistoryandSignificanceofanEducation,1963)以及〔通向理解之窗〕(WindowtoUnderstanding,1968)。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary