【教學暴力】

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【教學暴力】

 

PedagogicArbitrary

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

教學暴力的意義是：「凡以統治權力為基礎並以專制方式輸送文化暴力的教學活動，稱為教學暴力。」

 

此語是文化再製(Culturalreproduction)論者批判現代資本主義教育制度的主要論點之一。

 

論者強調：現代學校受統治階層支配，以內化統治意識形態為目的，並以上層社會之文化資本為課程範疇，實施專制的教學，藉以輸送統治階層文化，貫徹統治階級之統制。

 

因此基於社會階級的權力關係，學校成為統治權威之工具，而教學則是「以民主為名而進行專制」的活動。

 

由於教學內容與過程具有強烈的排他性，因之稱為教學暴力。

 

教學暴力是由法國學者波迪爾(PierreBourdieu)及派色倫(J.C.Passeron)所提出。

 

在他們對當代教育所作的批判與分析中，前後共使用符號暴力、文化暴力、教學暴力、學校暴力等四個名詞，而四者之內涵則相當接近。

 

「文化暴力」，著重於對課程的批判（參閱「文化暴力」）；

 

「符號暴力」著重對課程本質的批判，意謂「藉語文符號之溝通而進行統治意識形態之輸送」；

 

「學校暴力」著重對教育功能的批判，意謂「學校在統治者所賦予之權威下，進行統治文化與社會階層之再製」；

 

「教學暴力」則批判學校日常活動，意謂「以上層社會之文化資本為課程，進行排他性之教學」。

 

教學暴力的意義有四方面：1.教學權威的基礎是統治權力；

 

2.教學行為的本質是文化暴力；

 

3.教學活動的目的是建立符合統洋文化的「習慣」；

 

4.教學工作的結果是複製上層社會的文化資本。

 

就第一種意義而言，任何社會都根據它的階級統治形態而形成「社會結構」，此結構具有權威性，使統治的專制力獲得正當性。

 

為了複製並延續統治的正當性，統治階級充分運用學校以教導統治階層的文化，並傳輸統治者的意識形態。

 

因此在統治權威的支配下，教學行為擁有合法的權威，是一種專制暴力，因為其本質就是統治權力，並且為階級統治而服務，以加強統治者的專制暴力。

 

教學權威使教學行為成為一種欺瞞，使學生產生錯誤的認知，承認教學權威的合法性，並且毫不懷疑地接受課程之中的文化暴力。

 

學生愈認同教學權威，課程就內化愈深，而知識符號的制約力量（即符號暴力）也就愈強。

 

就第二種意義而言，由於社會結構使統治權力具有正當性，因此統治者依照其興趣與利益而設定標準，判斷知識之價值。

 

把認為有價值的知識選為課程，將不符合統治階級利益的知識排斥於課程與教材之外。

 

然而「判斷知識之價值」乃是一種「專制」，因為選入為課程的知識，表面上是各觀的「符號系統」，但實質上則是「統治階級的文化」。

 

這種文化只代表一個階級，絕非全社會普同的文化，亦絕非來自人類本質的文化。

 

由於統治者的價值標準決定了知識和意義的界限，使教學為統治暴力而服務，因此教學也是一種暴力。

 

就第三種意義而言，由於統治者的價值觀成為課程知識的選擇標準，因此它也為教學目標設定了統制性的定義。

 

具體而言，教學的目的是塑造學生的「習慣」。

 

「習慣」是一套「知覺、思想、評鑑和行動體系」，也就是統治階級的「智識與道德的體系」，其內涵即是統治階級所認定的「文化造詣」，亦即「有教養之士」所應具備的條件。

 

同時教學評量則忠實地衡量學生之「習慣」的「持續性」、「轉換性」與「徹底性」，亦即是評量學生的習慣是否「長期穩定並能在不同情境中充分順從文化暴力」。

 

綜括而言，在統治權威的支配下，學校教學的目的是把文化暴力內在化於學生心靈，經過習慣的塑造，將學生陶冶為有文化造詣與氣質，並順從統治權威的人。

 

就第四種意義而言，由於學校課程是以統治階級文化為範疇，因此學校教育成為一種排他性活動。

 

因為下層社會家庭所陶冶的文化資本與教育氣質，和學校所擬教導的習慣不相吻合，因此低社經家庭學生處於不利地位，不易獲得良好的學習結果。

 

反之，上層社會的文化資本豐富，且與學校課程相近，因此高社經家庭學生學習困難較少，學習結果較佳。

 

換言之，學校以「正面教導」與「負面拒斥」雙重方法，設定界限，製造不均等的教育機會。

 

一面保障統治階級的教育利益，一面則抑制下層社會者的教育機會。

 

教育的結果既反映學生所屬的階級特質，並且也複製上層社會的文化資本，使階級差異、階級統治不斷延續。

 

這種說法即使是專對資本主義的教育而言，也不免偏頗。

 

說者將「暴力」二字加諸於統治者和教學，其言論本身即顯示出暴力傾向。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary