【教師權威】

豐碩

【教師權威】

 

TeacherAuthority

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

教師權威是教師正式控制或約束學生的「社會權力」與「既成權利」。

 

因為教師是教育者，學生是受教者，教育者須改變受教者的思想言行與氣質，如果沒有權威，便無法達成上述目的。

 

教師權威的存在，使教師容易在計畫安排的情境中，將學生的學習與行為導入正軌。

 

教師權威的存在，也使教師容易成為學生模仿與認同的目標，便於教育工作的進行。

 

教師權威的存在，更使教師容易處理學生的行為問題，改變學生行為錯失，提高教學效率。

 

基於三種理由，我國中小學教師的權威問題，甚受重視：第一，中小學學生人數大量增加，尤其是國民中小學不具選擇性，各類學生都能入學，學生的學習及行為問題相對增加。

 

教師權威的運用，為處理此類問題所必需；

 

第二，教育年限愈低，學生被動的程度愈深，中小學教師權威的運用，要比大學教師更為明顯；

 

第三，中小學教師專業化的程度，不及大學教師，因此，其權威運用的方式是否適宜，容易成為討論的重點。

 

林清江曾指出，社會學意義的教師權威，以三種不同的方式存在：一是地位的權威，二是法定的權威，三是專業的權威。

 

首先，教師受傳統文化與職業聲望影響，所享有的權威稱為地位權威。

 

我國社會對於教師甚為尊崇，教師的思想言行經常被視為表率，使教師很自然地享有地位權威（這種權威接近韋伯(MaxWeber)所稱的傳統權威）。

 

其次，教師有其法定的懼威。

 

教師可強迫要求學生上課、參加學校活動、考試、準備作業、遵守學校規章，對於不遵從指示或規章的學生，可予以處分。

 

這種法定權威（或韋伯所稱的法理權威）的存在，便於教學工作的進行，使學生一進學校，即受適度的規範。

 

最後也最重要的是，教師有其專業的權威。

 

教師的專業權威是一種建立在專業理論知識之上，並具有明確目的的權威。

 

教師運用此種權威時，不是重地位或法令，而是重教育目的之達成。

 

每位教師都有地位的權威，但是地位權威的運用，不一定符合專業的要求。

 

每位教師也都有法定的權威，但是法定權威的運用，也不一定符合教育的目的。

 

沒有專業修養的教師，可能濫用或誤用教師的地位權威及法定權威，能夠適度運用專業權威（相當於專家權威）的教師，其地位及法定權威的運用，也較適宜。

 

教育的專業化，使教師享有更多的專業權威，也使教師地位及法定權威的運用，必須統攝於專業權威之中。

 

總之，學校愈大、學生人數愈多、學生成員愈無選擇性，學生的行為問題就愈多，教師權威的運用也就愈重要。

 

以直接、即時的體罰方式處分學生，徒滋困擾，運用教師的專業權威，始為上策。

 

教師專業權威的運用，具有以下的功能：第一，客觀分析學生問題，改變學生的行為方式；

 

第二：端正領導學生的方法，提高教學效率；

 

第三，協助改進學校組織與行政，達成學校教育的功能（參見「權力及權威的結構」及「權威」）。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary