【相互教學】

豐碩

【相互教學】

 

ReciprocalTeaching

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

教法：「相互教學」是一種促進學習的教學方法；

 

乃是透過班級師生的對話而提供學生探索課程內容的機會進行教學，其核心活動是討論。

 

在討論中，教師和學生輪流扮演課文內容討論的主持人，引導師生對話。

 

相互教學旨在讓學生產生有助益性和自我引導的學習經驗。

 

為了達到這個目的，教師必須採取下列策略：1.預測：討論是從預測即將學習之課文內容開始。

 

師生可由文章標題、文內子標題、小組成員的先備知識和經驗，而預測內容。

 

2.發問：課文每一部分內容的討論都由學生推選一人來做主持人。

 

主持人提出有關課文內容的問題，其餘學生針對這些問題加以反應並提出額外的問題。

 

3.總結：主持人總結課文內容，並邀請其他學生評論或研摩。

 

4.澄清：學生針對不了解的概念或字詞再加以討論，直至理解為止。

 

這種討論活動的主要目的是盡量讓學生參與學習。

 

教師以回應和精練學生的反應來促進學生學習。

 

當討論持續在進行的時候，教師須逐漸把閱讀課文和發展對話的責任轉移到學生身上，直到教師變成顧問或指導者為止；

 

教師的工作由提供反應轉移到精練學生的反應；

 

而討論也逐漸成為學生內化課文內容的表現。

 

相互教學的終極目標是充分地促使學生涉入學習的歷程裡，並且能知覺自己的思考歷程。

 

教師必須不斷地注意正在進行的對話，並注意學生自課文內容所建構的意義，以便能繼續不斷地調整教學內容，以符合學生現階段的理解水準。

 

一旦學生逐漸接受由教師移轉給學生的責任後，教師就會減少解釋、提供明確線索與提示的分量。

 

由於相互教學是以討論課文內容為主要活動：因此很適合閱讀教學，引導學生成為有效的閱讀者。

 

教育史：「相互教學」亦稱導生制(MonitorialSystem)教學，即由年紀大而學養較佳的學生，教導年幼而知識不足的一種教學制度。

 

早在十六世紀，葡萄牙旅行家在印度即見識到此一教學制度；

 

捷克大教育家康門紐斯(J.A.Comenius)在其名著〔大教授學〕中，亦曾提到過；

 

英國導生制教育家貝爾(AndrewBell,1753~1832)及蘭卡斯特(Joseph-Lancaster,1778~1838)，即採用相互教學以推廣英國平民兒童的教育活動。

 

在英國，有兩個宗教團體積極地採用相互教學來推廣〔聖經〕知識及教義問答教材；

 

一個是英國及國外學校學會(theBritishandForeignSchoolSociety)，另一個是全國學會(theNationalSociety)。

 

蘭卡斯特於一八○三年出版〔改進〕(Improvements)一書，陳述他對相互教學的理論與基本教學原則。

 

蘭卡斯特亦曾將相互教學原理介紹至美國。

 

俄羅斯亞歷山大（AlxanderI,1801~1825在位）曾經派遣哈米爾(JosephHamel)至英國考察相互教學的實施，並作成報告，以提供俄國教育改革的參考。

 

除此以外，相互教學在法國、挪威、瑞典、丹麥、德國等地，都有學者為之推廣。

 

由於相互教學師資取得容易，花費不多，因而為各國所採用，作為推廣平民兒童教育的一種策略。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary