【外表模式】

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【外表模式】

 

CountenanceModel

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

外貌模式係指由美國評鑑學者史鐵克(RobertStake)所倡導之教育評鑑模式。

 

史鐵克主張教育評鑑應該兼具描述和判斷的成分，而且不論是描述或判斷，都要蒐集教育方案的先在因素(antecedents)、過程因素或交流因素(transactions)以及結果因素(outcomes)等三類變項因素。

 

史鐵克所說的「外表」，是指評鑑的整體面貌，是一種評鑑的外觀輪廓。

 

模式有如下的基本假定：1.評鑑方案的描述與判斷，應能幫助教育人員了解教育問題，以改進種種教育方案之參考。

 

2.種種不同的資料來源，評鑑人員應該能夠就評鑑的先在因素、交流因素及結果因素作清晰的描述。

 

3.關聯性和一致性的分析，評鑑人員應該就某一教育方案的邊際效應，意外收穫、預期結果等項目加以詳細探討。

 

4.對互相衝突的標準作適當的界定，評鑑人員應該蒐集分析並反映影響評鑑的種種判斷因素。

 

5.評鑑的多元運用，實驗的和標準化的測驗往往不適當，不能充分達到評鑑的目標，因此評鑑需要運用各種不同的方法以收互補之效。

 

外表模式的資料蒐集種類，主要包括下述三項：1.先在因素：指一些相關的背景資料，包括存在於教學活動之前的任何可能影響結果的條件。

 

2.交流因素：指教學過程因素，包括教師、家長、諮商人員和學生遭遇或談話的情境，如參觀、訪問與討論等等。

 

3.結果因素：指教育方案透過教學實施之後所達成的影響，如學生習得的能力、成就、態度或抱負。

 

至於外表模式的方法，史鐵克主張評鑑人員一方面要蒐集計畫者所欲實施的「意向」資料，另一方面要蒐集實際發生現象的「觀察」資料，以確定上述二者之一致性與符合性。

 

再者評鑑者要分析「意向」中，先在、交流和結果三因素的邏輯關聯性與實證關聯性。

 

評鑑人員在建立判斷標準之後，再進行判斷；

 

評鑑者可利用描述性資料和其他方案進行相對比較，也可利用優良標準進行絕對比較。

 

外表模式之優點在於評鑑利用描述和判斷的資料，可以了解教育方案的理論基礎，並了解其背景及目的，以評鑑其意向與實際現象之一致性與關聯性。

 

然而整體評鑑卻難以達成，想要協調教育工學專家、測驗專家、心理學者、教師及人類學者進行協同研究與評鑑，有其實際困難，此為其限制之一。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary