【暗示感應性】

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【暗示感應性】

 

Suggestibility

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

暗示感應性在心理學中指一個人受暗示影響的程度。

 

一九四七年艾森克(H.J.Eysenck,1916～)出版其〔人格向度〕(DimensionsofPersonality)，提出三種暗示感應性為：初級、次級與聲望，三者可予人感應而受其影響；

 

且可藉催眠術或藥物提高暗示感應的程度。

 

暗示感應性通常發生作用於在無意間所感受的觀念，如典禮的儀式（特別是宗教儀式）、一再重覆的言詞、和諧的氣氛（如繪畫中的調和色調或音樂）、以至談話中親密的輕聲細語；

 

特別是政治或商業性宣傳和黃色書刊等，都有感人的作用。

 

心理治療中每每應用暗示感應性改變患者的觀念，作為「信念治療」。

 

從而發展製定測驗以引發患者下意識中的經驗。

 

現代治療中有庫埃(E.Coué)所用的催眠療法，由別人引起的「不同暗示感應性」療法、「自動暗示感應性」療法等。

 

另外又有「直接暗示感應」和「間接暗示感應」，後者如羅吉斯(C.R.Rogers,1902～1987)所倡的「間接心理治療」(NondirectivePsychotherapy)即是一例。

 

暗示感應中所用的暗示，或為語言，或為非語言的、如用表情、聲音、或動作暗示某種意義，使患者有所感受，從而發生反應。

 

在教育中，暗示感應性有相當積極的作用，我國傳統中強調的「潛移默化」，即是利用此種作用以收到「化性起偽」的效果；

 

又「言教不如身教」中的身教，是非語言的暗示，即由某些動作引起學習者模仿，久之成為習慣性的動作表現。

 

此種教育效果的內涵理論根據是，人自出生即有模仿學習的能力；

 

同時幼兒時期有相當高的可塑性，在無意之間所接受的來自別人的影響，對一個人的作用更大。

 

另一方面，教育中的教導，常靠語言表達，每每為兒童或青年誤為說教，容易引起心理的排斥作用，若換作間接的暗示——用語言時並非直陳，表示似乎無意教導或命令，用行動示範時更無強迫照做的意味，反而容易為受教者所接受。

 

不過這種效果有賴於教師或有關的成人，在應用時具備相當的技巧；

 

而這些技巧很難言傳，必須自己領悟，且伴以細心的觀察接受者的反應，而且不是立時立刻可以見效的。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary