【暗示教學法】

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【暗示教學法】

 

Suggestology

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

「暗示法」是東歐保加利亞籍的精神病理學家兼教育學家羅沙諾夫(GeorgiLozanob)所創的一種外語教學，流行於一九七○年代後期。

 

他認為語言學習的速度可以比一般人了解的還快；

 

人們學習的成效不佳主要是因為學習外語時心理有障礙，擔心表現不佳或犯錯，或者是懷疑自己的學習能力因而產生焦慮，無法充分發揮心智能力。

 

他認為要讓學生發揮潛能，就必須應用暗示學原理(suggestology)，把心中自認能力不佳的暗示消除掉。

 

這便是暗示教學法的主要理念。

 

暗示原理運用在外語教學上強調下列幾項原則：1.權威性：知識來源愈具權威性，人們的記憶通常較深刻。

 

因此，教師應扮演權威性的角色，在說話口氣和態度上要能讓學生安心學習。

 

2.嬰兒化：在權威之下，師生關係有如父母子女一般，學生以孩子般的角色透過遊戲、唱歌方式學習，回復到孩子般的自信和自動自發的精神。

 

3.雙面性：除了教師權威性的教導外，教室的布置與擺設、背景音樂的選取等學習環境的營造，對於學生的學習都有影響。

 

羅沙諾夫認為音樂有助於消除緊張、進而幫助學生在心情輕鬆、愉快狀態下專注於學習。

 

他認為要慎選適當的音樂，才能成功引導出理想的意識狀態進行有效的學習。

 

為此他特別推薦一系列四四拍子慢板的巴洛克式協奏曲。

 

4.語調和節奏：教師若能以不同的語調和節奏呈現教材，可避免上課枯燥無聊，進而增進戲劇性和情感性。

 

此外，教師朗誦的語調和節奏可進一步配合背景音樂。

 

在教學設計上，暗示教學法的教學目標旨在消除學生學習時的無力感、恐懼犯錯的心理，以便讓他們在輕鬆的環境下學習語言。

 

教學重心放在訓練流利的會話能力，加強字彙的記憶。

 

暗示教學法在教學活動和技巧方面的特色如下：1.情境布置方面：在一個有地毯、軟椅及播放古典音樂等輕鬆的環境裡，配合著音樂變化教學語調、節奏和教學活動，以及透過學生對老師和教學法的信賴，加強學生的語言能力、自信及溝通意願。

 

2.在教學過程方面：在第一天的課程裡，提供學生新的名字及角色。

 

讓他們活在一個新的自我認同（而不是與外語抗爭）的環境。

 

在教學過程中母語和外語可兼用。

 

課文的對話長十到十四頁，用三階段進行：解說閱讀、語調閱讀以及如音樂會般的進行。

 

學生在互動的遊戲中複習對話的內容，並盡可能加入新的句子，讓學生角色扮演，自行構想符合情境的內容、語調和表情。

 

3.在教學媒體方面：直接教材為課本和錄音帶；

 

間接教材為音樂、教室布置，如地毯，沙發，鮮花、圖畫等。

 

暗示教學法具有下列的優點：(1)幫助學生克服學習目標語的恐懼，而且讓他們在一個輕鬆、愉快的環境中學習目標語；

 

(2)簡單的文法解釋能幫助學生用簡單的方式學習外語。

 

使用暗示教學法可能有如下的限制：(1)當學生過度沉醉於音樂當中容易精神鬆散；

 

(2)學生也許語言會話流利，但語法正確性不夠；

 

(3)學生必須要有相同的文化背景；

 

(4)老師必須精通外語與學生的母語；

 

(5)並非所有的老師都是藝術家，能夠選擇合適的音樂給學生聽；

 

另一方面，並非所有學生都能欣賞老師所選的古典音樂。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary