【進步教育】

豐碩

【進步教育】

 

ProgressiveEducation

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

進步教育是與傳統教育(TraditionalEducation)對應的一個名辭。

 

在十九世紀的英國，打破男女分校的教育禁忌，實施男女合校的教育，便是所謂的進步教育。

 

進步教育在美國則是指從十九世紀後期經由留學歐洲返美的學者所主張以兒童為中心的教育思潮；

 

具體地演變成為二十世紀初期美國教育史上的一種新教育運動。

 

基本上，進步教育是反對當時已淪入為形式主義的教育，其教育實施不僅遠離了現實的社會生活，而且教育上的理論與方法，亦未能兼顧到兒童自身的需求。

 

進步教育與傳統教育最大的差別，依據美國教育學者杜威(JohnDewey,1859～1952)的說法，前者係認定教育為由內而外的發展(developmentfromwithin)，後者則認為教育是由外而內的形成(formationfromwithout)。

 

進步教育的推展，一方面由於歐洲自盧梭(JeanJacquesRousseau,1712～1778)、裴斯泰洛齊(JohannHeinrichPestalozzi,1746～1827)、赫爾巴特(JohannF.Herbart,1776～1841)及福祿貝爾(F.W.A.Froebel,1782～1852)等人的教育思想，相繼傳入美國，一方面也是由於兒童智慧、成長等兒童心理研究的蓬勃發展。

 

再加上十九世紀以來，科學技術的快速發展，人們愈發相信科學方法，尤其是實驗的方法與態度，是解決各類問題的最佳途徑。

 

社會進步的信念，已深為人們所相信，民主的社會生活，成了人們嚮往的生活方式，因而在這些社會、文化、科技、哲學等的激盪下，教育的改革就成為社會大眾所關注的一個焦點。

 

進步教育的特點，顯現在下列幾個方面：(1)教育的理想，放在完整兒童的發展上，包含心智的、身體的、情感的、社會的；

 

(2)教學的內容，以兒童實際生活的經驗為主；

 

(3)教學的方式，以活潑的、生動的經驗活動，取代了呆滯的、刻板的背誦及記憶；

 

(4)學生係以學習的活動為主，教師的教學活動為輔；

 

(5)兒童被視為獨立的個體，不再是成人的附屬品或雛型；

 

(6)學校與社區結合，學校成為社區的縮影，不再孤立於社會之外；

 

(7)兒童在整個教育過程中，舉凡他的興趣、能力、經驗、成長等，均成為教育實施必須加以考慮的重要因素。

 

進步教育強調活動的教學，不再重視書本的教育，因而一些實施進步教育的學校，稱為「活動學校」(ActivitySchool)。

 

進步教育在成為一種教育運動後，其所蘊涵的意義有：(1)具有民主的內涵，因為進步教育尊重兒童；

 

(2)將教育與生活作了緊密的結合，形式主義的弊害為之減少；

 

(3)使學校成為提供生活經驗的場所；

 

(4)成為有效培養社會分子的一種運動；

 

(5)使知識、技能的學習，成為有效解決生活問題的途徑。

 

在美國著名的進步教育學者有帕克爾(FrancisWaylandParker,1837～1902)、霍爾(G.StanleyHall,1844～1924)、杜威等人。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary