【教師的認知歷程】

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【教師的認知歷程】

 

TeacherCognitiveProcesses

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

「教師的認知歷程」就狹義言，指教師在教學歷程中，其認知、推理與判斷等心智能力的運作歷程。

 

此種觀點，係將教師的教學視為是教師本身的一種認知能力的運作；

 

就廣義而言，則泛指教師對與教育活動有關的一切人、事、物之認知、推理與判斷等心智能力的運作歷程，如認知應具備的專業知能，學習與表現其任務。

 

由於教師的認知歷程影響其教學品質的良窳，因此美國若干研究團體及師範教育專家，曾針對教師的認知歷程，提出「教師認知發展模式」；

 

認為師資的培育應依循教師的認知發展歷程，歷經若干的認知階段始至於完備。

 

對教師的認知發展歷程之研究取向，主要有三：1.探討教師教學時所關注的焦點：教師對自已教學工作所持的態度和價值觀，會有生手教師與專家教師的差異。

 

生手教師關心的是校長或其他教師、家長、社區人士是否肯定其能勝任教職、擔心教材的準備是否充分、擔心學生是否易於教導與管理；

 

然而專家教師則關心要擬訂那些行為目標、使用某些教學方法後，學生可能會有那些反應、學生是否能在教學活動中獲得進步等等，而鮮少受外界干預其教學的專業判斷。

 

2.探討教師對教學階段的認知發展歷程：教師在教學階段中，對學生的教學方式會因其對學生的認知不同而有所改變，如生手教師在教室管理上，常運用權威要求學生符合其規定的班級常規，卻不知如何引導；

 

專家教師則能活用各種教學模式，用啟發、引導的方式來達成教室管理的目的。

 

因此專家教師的教學與教室管理，通常此生手教師有創意與教育性。

 

3.探討教師採用教學知識與技術的認知發展歷程：不同認知歷程之教師，對各種教學知識和技術的採用也有差異。

 

生手教師對教學技術之運用可能茫然無知，進而十分嚮往並學會機械式操作；

 

而專家教師則對教學技術已十分熟練，會整合及改進各種教學技術，甚至自己創發新技術。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary