【教師心理衛生】

豐碩

【教師心理衛生】

 

TeachersMentalHygiene(Health)

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

心理衛生運動是二十世紀初由畢爾斯(C.Beers,1876~1943)倡導，於一九○八年出版［尋回心靈］(AMindThatFoundItself)一書後，逐漸推展至全世界，引起大眾共同關懷兒童、青少年以及成年人的心理狀況，應用適當的方法，消極的可預防心理疾病，如解除壓力或困擾，增強適應力；

 

積極的則是培養健全人格，使具備心理健康的特質，如情緒穩定、心理平衡、人際關係和諧、現實與理想符合、個人潛能得以發揮等。

 

教師之心理衛生發展較遲，因為傳統社會中教師係屬各行業裡受信賴和尊崇的一類，尤其在東方世界，如我國和日本，一直相信教師的人格健全，心理健康自在其中。

 

由於社會快速變遷，教育迅速擴展，教師人數大量增加，教師的心理健康不受到重視。

 

一九三八年，美國教育協會（NationalEducationAssociation,簡稱NEA）從對五千餘位教師的調查研究中發現，近百分之三十八的教師有嚴重的焦慮和緊張狀況。

 

一九七○年代以後，教師的工作壓力、職業倦怠、適應不良等問題，成為關心者研究的主題，紛紛進行實際調查。

 

國內研究如：林清江（民60）、郭生玉（民69、76、78）、林幸台（民75）、黃淑珍（民77）、彭駕騂（民78），國外研究如：米勒(S.L.Miller,1980~1981)、鄧漢(J.Dunham,1976)、瑞德(S.Reed,1979)、麥吉瑞(W.McGuire,1979)、加蘭德(V.E.Garland,1981)等，都有研究結果發表。

 

綜括來說，發現的事實有：教師的工作壓力來自教學過程及成效；

 

同事間的人際關係；

 

上司（校長、督學等）的要求；

 

個人的性向及人格特質；

 

社會各階層人士對教師的角色期望及衝突；

 

個人生活上的問題及角色衝突等。

 

造成教師工作倦怠的因素則包括：學生的訓育問題日漸增多且複雜，學生的言語或肢體攻擊；

 

社會大眾（包含家長）對教育成效及教師素質的不滿及多所要求；

 

薪水增加有限，升遷的機會少；

 

教學自主權受到干擾，參與教育決策之機會不多；

 

學生缺乏學習動機。

 

近年我國教師的工作壓力及職業倦怠受社會風氣的影響最大。

 

社會風氣一方面保持傳統觀念的「萬般皆下品，唯有讀書高」，而重視升學；

 

一方面又崇信尊重兒童個性，轉而要求教師有「魔力」使學生升學，而不必辛苦準備考試，以致教師心理上常產生教育理想與教育現實的衝突感。

 

柯姆斯(A.W.Combs,1965)從知覺心理學的觀點，強調一個健全的教師在心理上必須：(1)能認同別人，而非畫地自限；

 

(2)自覺圓滿，而沒有缺陷感和自卑感；

 

(3)能信賴別人，而非懷疑別人；

 

(4)能感到被需要，而非被摒棄或排斥；

 

(5)能看到自己的價值，而沒有自我貶抑感。

 

要預防教師的心理疾病，增進其心理健康，除了社會環境及教育制度的改善及多予教師支援之外，最主要的還是增強教師的適應能力，靠自己的心理動力，解決各項現實問題及心理問題，並從工作中自我成長，獲得心靈的滿足。

 

未來在教師心理衛生的研究及實際工作（含職前教育及在職進修）上，有下列重點及方向可資努力：1.教師性向測驗：師資培育階段應測量其性向，看未來是否適於從事教職。

 

2.教育本質的認識：師資養成階段及在職進修應不斷加強對教育專業的認識（即對「教育本質」的了解），培養對教育的使命感，建立教育的信心。

 

同時也要將教師視為一般人，教導其解除自己的心理壓力。

 

3.教師心理狀況的實地了解與輔導：應長期及全面性的了解各級學校教師之心理狀況，以使有心理疾病的教師得到輔導與治療。

 

有些教師雖無心理疾病，但如人格特質不適合教育工作，應輔導其調整性格或改換工作。

 

4.增強教師教學及輔導之知能：教學上的無力感、挫敗感，常因能力不逮所致。

 

故教師進修單位應規劃各項能確實增進教師之教學技巧，輔導技巧等課程。

 

教師必須身心健全，才能教導未成年的兒童和青少年，故教師心理衛生實不容忽視。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary