【教學心理學】

豐碩

【教學心理學】

 

PsychologyofInstruction

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

教學心理學是一門新興的學門，從一九六九年「教學心理學」(Instructionalpsychology)一詞正式出現於美國的〔心理學回顧年鑑〕(AnnualReviewofPsychology)後，教學心理學開始蓬勃發展，有關的論述和研究也相繼出現；

 

從最早重視教學模式設計、學生靜態的特質等，發展至重視認知結構、教學理論與訊息處理歷程的聯結、強調人的可改變性特質等研究。

 

教學心理學在二十多年內不斷的創新和拓展，一方面是因為有其歷史淵源和哲學的理念基礎，一方面更由於認知心理學研究趨勢的影響，使教學心理學逐漸獨立於心理學的領域，直接以學校情境中的教學、課程和教法為研究素材，建立教學理論模式，從實際教學運作中尋找教學該探討的問題和研究方向。

 

教學心理學發展至今，其整體的研究趨勢有下列幾個方向：1.局部理論及認知學習方面的研究逐漸在擴充中，不僅重視教學與學習的問題，更重視課程的特定內容的研究。

 

現在研究領域已從語文理解、數學解題等方面，擴充到寫作、科學、社會學、音樂、體育等方面的研究。

 

2.教學心理學的研究重視歷程取向，已逐漸取代早期的成果取向，如重視教的歷程、教室管理的問題、認知歷程等。

 

3.教學心理學重視教學的整體架構及理論模式，強調動態取向、動態評量的研究。

 

以往研究教學設計著重於減少教學誤差的研究，目前的研究則重視學生原有知識、認知歷程、學習策略、訊息處理特徵及學生特質的改變等問題。

 

4.教學心理學對「教學」與「學習」的觀念，已從早期重視處方性教學到目前重視直接教學、後設認知、認知策略的教學等問題的探討，企圖建立一些有助於教學歷程的教學理論模式，增進教學目標的達成。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary