【教師心理學】

豐碩

【教師心理學】

 

TeachersPsychology

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

十九世紀下半期，德國心理學家馮特(W.Wundt,1832～1920)於一八七九年在萊比錫大學設置心理實驗室，此後心理學開始脫離哲學領域，而成為一門獨立的學科。

 

現代心理學朝著科學研究發展，且逐漸針對不同的行業而建立心理學分支，且更精細的依該行業的從業人員或相關人員的特質而展開研究，成為另一分支。

 

在教育心理學中，依據對象，發展出兒童心理學、青少年心理學或發展心理學，並從而出現了教師心理學。

 

教師心理學與教師心理衛生的概念類似，但後者著重於影響教師心理健康的各項因素，及教師心理困擾的各種狀況。

 

前者則是將教師視為一個平常人，探討其各種心理狀態對教育專業表現，及對學生之學習成效的影響。

 

舉凡心理學中的各項主題，都可用於教師身上，來研究其對教職的影響。

 

並擴大至探討與教師有關的人員，如學生、家長、學校行政人員、家人等，以及其他相關因素如對教師的心理狀況的影響。

 

教師心理學的研究主題包括：1.教師生涯的發展與問題，適應與規劃。

 

2.教師的語言表達（含口語與身體語言）對教育結果的影響。

 

3.教師的創造思考能力與解決問題策略。

 

4.教師態度（教師期待）及管教方式。

 

5.教師的教學情緒與動機。

 

6.師生互動模式與師生關係。

 

7.教師的人格特質與教學結果、班級氣氛等的關係。

 

8.教師的角色期待與角色衝突。

 

9.教師的自我觀念、心理需求等。

 

10.教師的自我防衛方式。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary