【教育視導】

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【教育視導】

 

EducationalSupervision

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

教育視導係指教育的視察與指導，包括消極和積極兩方面。

 

視察是偏向於消極，指導則較偏向於積極。

 

教育視導的目的即在根據教育法令及學理的準則，對於一般教育措施，加以周詳的觀察與明智的判斷，然後予被視導者以切合時宜的提示和輔導，俾教育事業得以不斷的進步。

 

指導之先必須視察，視察之後必有指導。

 

換言之，視察為指導而發，指導因視察而生，二者相輔相成，不容偏廢。

 

美國〔教育大辭典〕(DictionaryofEducation)則認為教育視導指教育人員提供教師及教育工作者的領導，在改進教學方面所做的一切努力，包括激勵教師的專業成長與發展、教育目標、教材、教法與教學評量的選擇與修正。

 

綜上所述，教育視導乃是教育行政中重要的一環，是教育行政機關對於所屬之教育組織，施以視察、輔導、領導與協助，進而改善教育事業，以達成教育目標，提高教育品質的措施。

 

我國教育視導制度，溯自清光緒二十二年(1906)頒布〔學部官制職守清單〕，規定設視學官，即有視學之名，惟未實施。

 

宣統元年(1909)頒布〔視學官章程〕，設視學官分區視察，亦未實行，為我國現代教育視導制度之濫觴。

 

民國二年(1913)，教育部公布〔視學規程〕，部設視學處，是為中央設置視學機構之始。

 

民國十五年(1926)，國民政府在廣州設立教育行政委員會，內設督學處，置督學若干人。

 

惟時值北伐，督學處並未成立，然「督學」之名實肇端於此。

 

其後名稱還屢有更易，民國三十二年(1943)修正公布〔教育部組織法〕，始明定視導人員為督學，視導室亦改稱督學室。

 

地方教育視導制度，清光緒三十二年設提學使司，司下設省視學，各廳州縣勸學所設縣視學，此為地方教育視導制度之開端。

 

其後視導人員之名稱亦屢有變更，或稱視導員，或稱指導員。

 

至民國二十年，教育部訂頒〔省市督學規程〕，省市教育視導制度乃重行建立，督學名稱亦自此統一。

 

民國五十七年(1968)，政府實施九年國民教育，臺灣省各縣市政府教育科改科設局，依國民中小學教師人數訂定標準，置督學若干人。

 

民國五十九年，臺灣省政府訂定〔臺灣省各縣市教育行政人員任用遷調辦法〕，縣市督學的任用遷調更加完備。

 

教育視導人員應該是通才，也必須是某一方面的專才；

 

其任務有下列五項：1.協調：視導人員是溝通的橋梁，教育行政機關與學校之間的溝通與聯繫，有賴於視導人員的協調。

 

不論是瀑布式（上情下達）或是噴泉式（下情上達）的溝通，都需要視導人員去促成。

 

2.諮詢：視導人員有如家庭醫生，應對學校行政提供建言與指導，協助校長完成其辦學理念。

 

3.領導：視導人員是教育的導航者，教育革新的催化劑，教育政策要能落實，固有賴於全體教育人員的切實執行，也需要視導人員的引導與推動。

 

4.評鑑：視導人員是教育業務的評鑑者，任何計畫、措施執行成效如何，應有客觀的評鑑，諸如校務評鑑、課程評鑑、人事考核、教學評量等，皆應有視導人員的參與。

 

5.協助：視導人員是學校教職員工的好幫手，應隨時協助教師改進教學，協助學校的校務發展，並協助教職員工的專業成長與發展。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary