【探究教學法】

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【探究教學法】

 

InquiryMethod

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

探究是指由學生主動去探尋問題，並尋求解決問題的過程，希臘哲學家蘇格拉底(Socrates)所採用的詰問法（產婆法），即與今日之探究法意義相近，可以說是早期的探究式教學法。

 

探究教學法是一種有系統、有組織的教學策略，乃利用循序漸進的問題技巧，設計周密的教學歷程，以培養兒童明確的認知概念、客觀的處事態度、獨立的思考能力，以及正確的價值觀念。

 

在教學法或教育心理學領域中，探究法常與發現法相互並用，是現代的啟發式教學法。

 

美國教育學者布魯納(J.S.Bruner)是近代提倡探究教學最力的一位，認為求知是一個過程而非成果，學生並非只是知識的接受者，更應該是主動的探究者。

 

此法原本源於自然科學的教學，曾有位美國學者蘇克曼(R.Suchman)在一九六○年代以生物及物理影片進行一系列有關探究訓練的實驗，對自然學科的探究教學法具極大貢獻；

 

後來經過塔巴(H.Tuba)、畢夏普(J.Bishop)等美國教育學者加以修改，便成為社會科的教學方法之一，對兒童學習興趣、思考發表及判斷等能力的培養，具相當良好的效果。

 

此外，艾里斯(A.Ellis)也曾將探究法與解釋法的差異加以比較，更可理解到探究法是一種以學生為中心的教學法，教師在活動過程中只是扮演輔助學習或誘導的角色；

 

學生必須自己去獲得知識、習得技能、養成態度。

 

依照教師和學生在探究過程中所扮演的角色而言，探究教學法可以分類為指導式探究(guidedinquiry)和非指導式探究(unguidedinquiry)。

 

1.指導式探究：主要目的在於教導學生學習，也就是協助學生「學習如何學習」，這是一種極為重要的基本學術能力；

 

教師可在學生進行探究之前或在探究之中給予指示和引導，再讓學生實際進行探究並自行發現答案之所在，兼顧了教師和學生的角色。

 

簡言之，在指導式探究教學中，教師在提出問題、促進反應、組織材料和情境上皆有相當重要的任務，教師可說是整個學習的領導者和組織者。

 

2.非指導式探究：皮亞傑(J.Piaget)認為並不是每一個小學階段的兒童皆有完全自由探究和發現的能力，所以，在進行非指導式探究時，要注意的是，並非所有的學生皆適合使用非指導式探究的教學法。

 

美國科學教育學者卡林及桑德(Carin&Sund,1985)即認為學生要從事非指導式的探究學習時，必須自己能夠發掘問題，提出其所欲探討的問題。

 

學生是主動的、積極的，教師只是居於協助的地位，不給予任何的指導，在整個探究過程中完全由學生自行決定所需蒐集的資料，並加以整理，最後自行獲得答案，解決問題。

 

因此，實施非指導式探究教學的學生，必須曾接受過多次指導發現法的探究活動經驗，具備發現和解決科學問題的過程技能，以及充分的科學知識。

 

教師在整個過程中，只提供材料和提出一些簡單的問題，給予學生充分的鼓勵。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary