【國際教育進展評測】

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【國際教育進展評測】

 

InternationalAssessmentofEducationalProgress,IAEP

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

國際教育進展評測，通常都指一九九一年，由美國教育測驗服務社(EducationalTestingService,ETS)所主導，共有十九國參與之國際性中小學數學及自然科學教育成就評鑑計畫。

 

IAEP淵源於美國的國家教育進展評測（NationalAssessmentofEducationalProgress,簡稱NAEP）。

 

早在一九六九年，美國教育部國家教育統計中心(NationalCenterforEducationStatistics)每隔五年就舉辦一次國家教育評測。

 

NAEP的基本目標是在監視並報告美國的教育發展情形與其趨勢。

 

NAEP曾發展出一套高信度綜合性的評量方法與測驗工具，以收集國家教育成就有關的數據資料。

 

至一九八三年，由ETS接手辦理NAEP，再進一步主導這一項國際性的大型研究計畫IAEP。

 

我國於一九八九年應本計畫主持人拉朋因(ArchieE.Lapointe)的邀請，由教育部委託國立臺灣師範大學主辦並全程參加此項研究。

 

IAEP曾在一九八八年舉行試驗性的國際評測，通常稱之為IAEP-I，有美國、加拿大（四個省）、英國、愛爾蘭、韓國及西班牙等六國九群參加。

 

評測的是十三歲學生數學及科學的成就。

 

一九九一年為IAEP第二次國際評測，稱為IAEP-II，共有十九國三十五群，分別參加十三歲及九歲學生的數學、科學及地理的國際評測。

 

在十三歲群，還有實作測驗(performanceassessment)如下表。

 

IAEP-II由美國國家科學基金會(NationalScienceFoundation,NSF)及教育部(DepartmentofEducation)所資助，其基本目標為：(1)經由國際比較，以指認影響教育成就的文化背景及教育制度各項因素；

 

(2)利用NAEP的工具、步驟與技術做國際性比較研究的可行性之探討；

 

(3)將NAEP的經驗轉移給有興趣的國家，幫助其評量研究該國的教育進展或其他相關研究。

 

該計畫數學科評量架構包括：概念理解、過程知識、及解題能力等數學技能，以及數與演算、測量、幾何、數據解釋、統計和機率、代數和函數等五個教材內容。

 

自然科學評量架構則包括知識、應用、統整等三項認知技能(cognitiveskills)，以及生命科學、物質科學、地球與太空科學以及科學的本質等四個教材內容。

 

除各科測驗工具之外，同時發展學生問卷、學校問卷及國家問卷等三種工具，以蒐集資料並研究可能影響數理教育品質的諸因素。

 

IAEP-II的抽樣方法，主要根據一九八八年IAEP-I的經驗加以發展。

 

基本上是「二階段分層叢集抽樣法」(two-stagestratifiedclustersampling)。

 

第一階段先將母群中所有的學校，按其規模大小（以學生數為準）、地區（城市、鄉鎮、邊遠）分層，根據其學生總人數分為五十五個分段(zone)，使每一段的學生總人數相等。

 

再出各分段中，隨機抽出二校為受試學校，再根據學校所提供合資格學生名單，以隨機方式抽選三十二至三十四名學生為受試學生。

 

再以隨機分配其中半數學生測驗數學，另一半學生則測驗科學。

 

實作測驗則由筆試受試學校中，隨機抽出其四分之一，即二十七校為受試學校，再由各該校學生的各科筆試受試學生中，隨機抽出數學、自然科學各十二位參加實作測驗。

 

測驗所得各項原始分數都根據實際參加人數比率，計算其「抽樣加權指數」(samplingweight)以為「變異數估計」(varianceestimation)的依據。

 

測驗結果在加拿大的IAEP數據處理中心(DataProcessingCenter)負責統計分析後，再經各國代表到美國華盛頓（或紐約）分析討論，並於一九九二年二月五日在美國華府召開傳播媒體記者會，正式發表成果。

 

我國學生在IAEP-II的表現可摘要如下：1.整體表現：無論十三歲群或九歲群，我國學生的數學和科學平均成績都名列前茅，和韓國不相上下。

 

其他名列最高成就的國家：在科學部分有瑞士及美國。

 

在數學部分則有中國大陸、瑞士及匈牙利。

 

其他還有：(1)高分組的成績（成績名列前10%學生群的平均成績），我國為第一；

 

(2)低分組的成績（成績名列後10%學生群的平均成績），我國則顯著偏低；

 

(3)我國學生的生命科學及物質科學部分的成績都不錯，但地球與太空科學上的表現則較差；

 

(4)有關「科學的本質」，我國學生的成績表現最差；

 

(5)數學科程序性知識好，解題能力較差；

 

而科學方面我國學生的知識顯然較多，但統整及實作能力則較差。

 

2.數學及自然科學教學：表示每週至少有一次考試的學生(67%)較多；

 

表示從來不做實驗的學生少，但科學實驗時數和成績卻呈無顯著相關；

 

科學作業時數和成績呈正相關；

 

每班學生平均人數偏多，我國為四十四人（排名第三，而平均四十人以上者也只有三國，而三十人以下者則有十四國之多）。

 

3.家庭的學習環境：藏書很少（藏書數與成績正相關）；

 

父母對科學有興趣者少（無顯著相關）；

 

在家自行閱讀者最少（正相關）；

 

家庭作業多（負相關）；

 

表示對科學有興趣者少（正相關）。

 

4.用於教育上GNP的比率偏低，我國三點六（排名15）。

 

IAEP並非國際性學科競賽，而是國際合作的比較研究。

 

我國受試學校教師代表根據研究結果歸納出三個問題來。

 

問題一：雖然我們學生總平均成績都比別國好，高分群學生(highachievers)成績更好，但低成就學生群(lowachievers)的成績，卻比許多國家者更低。

 

問題二：我國學生在整體成績上表現名列前茅，但在解題能力、統整應用能力等所謂高層思考技能(high-orderthinkingskills)以及實作能力上，則表現較差。

 

問題三：我們的學生考試次數多，功課（作業）多，若看電視的時間又少，在家庭自閱讀課本之外，看課外書刊的時間也少，自己所擁有的課外書籍也比別國家學生都少，更值得注意的是表示對科學或數學有興趣的學生數，都比別國家學生少很多。

 

我們的學生很用功，很努力讀書，但這種緊張而甚少自我或少有歡樂的童年生活，由人文的觀點來看，似乎有待深思。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary