【事實研究】

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【事實研究】

 

Tatsachenforschung,FactsStudy

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

德國教育家彼得生(PeterPetersen,1884~1952)曾著有〔耶拿計畫〕(Jena-Plan)，此為學制及教學方面的論著，在德國國內發行了二十多版，並被譯成多種外國文字。

 

他所建立的學派稱為「彼得生學派」(PetersenSchule,SchoolofPetersen)。

 

在教育方法方面，他提出了著名的「事實研究」的方法。

 

他認為教育應該重視教學的實際，重要的是要有科學的思想，這樣才能創造並決定更進一步的發展。

 

重視教學的實際的意義為：不但重視教育的影響和知識的傳播，也在經驗的獲得。

 

彼得生把教育學當成一門描述的科學，也就是說，採用經驗的方法來作「事實研究」，從「事實研究」中獲得經驗的原則。

 

而經驗的原則經過系統處理，可以採用描述的方式說明。

 

教育的事實研究，採用觀察的方法，重視教育情境，將人的生活帶入教育情境中。

 

教育情境是教育事實研究的中心。

 

1.教育事實研究的項目(1)教育學的研究：研究兒童與青少年引導的方式，包括教學與指導活動的不同形式，一直到最後、最好時，才加以描述並評斷其價值。

 

(2)關係的研究：研究人在教育情境中的教育活動關係，及各種反應。

 

(3)活動的研究與行為的研究：亦在教育情境中進行研究，由教師安排活動，並觀察學生活動時的行為表現。

 

(4)成就的研究：為了達到成就的目的，必須找出困難之處，教師必須幫助學生排除困難。

 

2.教育事實研究的方法(1)個別的觀察：只對學生個別的觀察。

 

(2)綜合的觀察：對許多學生觀察。

 

(3)教師的共同觀察：許多教師對個別或多數學生共同進行觀察。

 

他認為教育事實研究的方法就是觀察，因為教育的事實研究在廣義方面，是為了能把握兒童的基本能力、發展的基本形式、如何教育，為了建立研究的基礎，對於兒童的個別差異與發展階段，要透過外在的觀察；

 

在狹義方面，是為了解兒童的社會關係、認知的學習過程，以及所受的環境的影響等。

 

3.評斷價值(1)描述的價值：在教學中，對於兒童的發展予以描述，有解釋、注意、校正、補充等四種價值。

 

(2)現象學的價值：從觀察而獲得外現的圖像，有助於關係的描述，使觀念的結構具有容易掌握的可能性。

 

(3)邏輯的價值：在於提出令人滿意的規則，透過統一的原則的應用，形成兩種形式，一為事實反應，一為有系統地紀錄教學時的事實。

 

(4)數據的價值：以數據為基礎，用以作比較，可用表格或圖表表示出來。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary