【合作學習】

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【合作學習】

 

CooperativeLearning

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

合作學習，顧名思義就是群體學習，根據泰門斯(J.M.Taymanns)在〔認識殘障青少年的合作學習〕(CooperativeLearningforLearningDisabledAdolescents)所下的定義，合作學習是指一些特定的群體活動，在此活動中，學生以小團體的方式一同工作，除了保持個人的貢獻外，也和大家一同努力，以達到共同設定的目標。

 

在合作學習中，團員共負榮與辱。

 

研究合作學習多年的美國著名兄弟檔學者詹森(R.TJohnsonandD.W.Johnson)強調合作學習的精神，在於只有每個團員都達到預訂的目標，那麼這個團體的合作學習，才算真正的成功。

 

因此，合作學習講求團員中的彼此支援、協助、分享與鼓勵，以共同完成既定的目標。

 

合作學習並非隨便找幾個人一起學習就可達到預期的成果。

 

相反的，要使合作學習發揮最大的效益，有一些基本的概念及技巧要學習和遵守。

 

詹森及多位學者皆認為合作學習要成功，以下幾點是關鍵所在：1.共同目標(groupgoal)：要共同合作學習，首要之務就是要確定目標。

 

此目標的設定，應考慮到個人及群體皆能有所參與表現，只要群體中有一人無法參與表現，則須修訂共同目標，讓所有成員有機會藉著群體的合作來學習。

 

2.彼此支援(interdependence)：彼此支援咸認是合作學習概念中非常重要的一環。

 

合作學習的群體，就像是一家人，除了有共同的目標外，大家要分配任務，分享資源，還要設定共同報酬(joinedreward)。

 

換言之，在學習過程中，大家除了自己積極參與，執行自己分配到的角色、任務外，還要協助其他團員，學習執行他們的角色任務，因為最後大家得到的報酬或成績是同樣的。

 

若想團隊得到最好的成績，團員間的彼此支援是絕對必要的。

 

3.學習中的互動(on-taskinteraction)：所謂學習中的互動，是指在學習某科教材或完成某種指定作業的過程中，合作團員間的相互討論、詢問、解答等的互動。

 

這種良性的互動，會使團員積極參與，彼此激勵，讓整個學習過程更富有活力，加深、加強學習的成效。

 

4.個人的參與(individualaccountability)：在合作學習中，最不希望發生的是有些同學或許能力較強，喜歡掌控一切，包辦一切；

 

另有些同學或許較被動或能力較差，則幾乎什麼事都不做，或插不上手。

 

這種情形應盡量避免，因此在設計合作學習時，必須強調團隊中每個人實際參與的重要性，由於有實際的參與才有可能學習。

 

5.訂定分組的原則(criteriaforgrouping)：合作學習就是二位或二位以上同學，一起學習，共同去完成既定目標。

 

可是究竟應該如何將全班同學分成不同組？

 

是以能力來分，還是以性別、性向或學習型態呢？

 

究竟二人一組好，還是三人、四人呢？

 

分組是不可輕率的，卻又沒有一定的準則可循。

 

比較合理的方法是視合作學習的目的及教學目標而訂。

 

如果合作學習只是讓同學們建立互信互賴的人際關係，則隨機分組也不算不合理。

 

但若有特定的教學目標，則需考慮能力性向或學習型態人數的多寡等。

 

文獻探討中，多數認為二至三人是較佳的選擇，如果超過六人，則會失去團隊的合作效益。

 

6.合作的社交技巧(cooperativesocialskills)：合作要愉快，就必須注意溝通技巧，並不是所有人都善於溝通，因此有必要在合作學習開始前先教一些重要的技巧，諸如：尋求或提供協助，盡己之力並保護自己的權利，信賴他人，有爭執時該如何處理，要注意禮貌，注視說話者的眼睛以示尊重，做適度的肢體回饋（如點頭、搖頭、身體略向前傾、微笑等等）。

 

7.檢視合作過程(groupprocessing)：每次合作學習後，應有五至十分鐘的檢視，也就是大家坐下來，檢討剛才合作學習過程中有哪些是好的，有哪些是做得不夠的，並且提出下次改進的意見。

 

這種檢視不可忽略，因為從檢視過程中，合作成員可以開誠布公的討論，讓所有成員知道哪些做得好，哪些做得不好。

 

合作學習是順應人性，也是一種趨勢。

 

個人在合作學習中，由於彼此的互相激勵扶持，會培養對他人的關心和尊重，也得到自身和他人的肯定。

 

何況未來的趨勢是大家分工合作、共同參與研究，可以說合作學習是利多於弊的。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary