【目標模式】

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【目標模式】

 

GoalModel,ObjectiveModel

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

行政的「目標模式」係最傳統的組織效能理論模式，根據目標模式，組織效能經界定為組織達成目標的程度，假使組織活動的結果符合或超過組織目標，則是有效能的組織；

 

相反地，如果組織活動的結果低於組織目標，便是無效能的組織。

 

何伊(M.K.Hoy)和佛格生(J.Ferguson)認為目標模式中所指稱的目標種類有三：一是官方(official)目標，一是運作(operative)目標，另一是操作性(operational)目標。

 

所謂「官方目標」是指由教育當局對於學校目標所做的正式陳述；

 

而「運作目標」則反映了學校組織其正採行之目的和意向；

 

至於所謂「操作性目標」則為較具體明確的學校目標，這種目標不但可以評鑑，且附有一定的評鑑程序和規準，例如「本校百分之八十以上的高一學生，能通過閱讀及數學基本能力測驗」，即為一個典型的學校操作性目標。

 

根據何伊和佛格生的看法，目標模式有兩項基本假定：(1)組織中有一群理性的決策者，他們心目中有他們想追求的一組目標；

 

(2)組織的目標數量要少、內容要具體明確，俾利組織成員能夠充分理解。

 

如果上述兩個基本假定能夠成立，則組織決策者就能夠根據組織的具體目標來測量組織效能，以確定組織目標達成的程度。

 

目標模式的優點係：目標能提供組織成員方向，減少成員盲目摸索的時間，並可做為評量組織的標準。

 

但是目標模式可能具有下列五個缺點：1.忽略組織目標的多元化及矛盾衝突的本質；

 

事實上，學校目標可能是衝突而無法協調的，例如在我國國民中學，教育行政當局所一再強調的「教學正常化」，可能使和部分家長所強調的「加強升學準備」，扞格難入。

 

2.可能會過於重視行政人員所決定的目標，而忽略了教師、學生及社會人士所訂的目標。

 

3.組織目標是動態的，而目標模式卻是靜態的，目標會隨組織環境因素及成員行為的改變而異動，可是目標模式中所強調的目標有固定不變之虞。

 

4.組織的官方目標很可能和它的運作目標相左。

 

但是由於運作目標的分析工作既複雜又困難，研究者往往以官方目標視同運作目標。

 

5.組織目標是回顧性的(retrospective)，常是事後回溯(expostfacto)的敘述，可用來確認或辯護學校和教育人員既有的行為，卻不能用來指導他們的行為。

 

課程的目標模式是以目標的選擇、確定和產出，作為發展課程、設計課程的核心。

 

此種模式在課程發展模式當中，出現最早且影響最廣。

 

目標模式基本概念的發展，可追溯至本世紀初課程研究領域的開創者美國的巴比特(FranklinBobbitt)和查特斯(W.Charters)等人的課程設計理念。

 

巴比特在〔課程設計的步驟〕(StepsinMakingCurriculam)一文中，提出課程設計的五步驟依序是：分析人類經驗、分析職務、發展目標、選擇目標和規劃詳細的學習活動。

 

換言之，他認為課程設計的主要工作，在於運用科學的分析精神與方法，從事成人社會的經驗與職務分析，並將之轉化成其體的詳細目標和學習活動。

 

查特斯延續並深化巴比特之看法，主張課程乃透過一系列學習經驗，使學生習得一系列必須獲得的目標，而課程研究，即在於從事明確的工作分析。

 

凱利(A.V.Kelly)認為促使目標模式在英、美形成風潮，並進而影響及世界各地者，當推一九五○、一九六○年代的泰勒(R.Tyler)、惠勒(D.K.Wheeler)和布魯姆(B.S.Bloom)等人。

 

其中，尤以泰勒最具代表性。

 

泰勒認為學校是一種目的性機構，教育是一種意向性活動，故教育和課程發展歷程中最重要的是要決定教育目的。

 

因此，他揭櫫的課程設計四項根本問題，皆圍繞著教育目的此一核心問題之上。

 

這四項問題是：學校所追求的教育目的為何；

 

提供那些教育經驗以獲致這些目的；

 

如何有效地組織這些經驗；

 

如何決定是否已達成這些目的。

 

呼應這四項問題，他進一步提出課程發展的基本任務和步驟，依序為：選擇並確定目標、選擇並創造學習經驗，組織學習經驗、評鑑。

 

可以看得出來，這四個步驟以目標的選擇和界定為核心的首要步驟，目標不但決定了課程內容，也決定了教學活動和評量的方式與標準。

 

至於目標的選擇和確定，泰勒指出應循三個方向先確立一般性目標，這三個方向是當時的社會生活、學科知識和學習者的需求。

 

俟一般性目標確立後，再透過哲學和心理學二道關口篩選而形成其體的目標。

 

按著，再進行選擇、組織、評鑑學習經驗等其他步驟。

 

最後，再以評鑑結果，同饋至目標，作為目標修正之參考。

 

波範和貝克(Popham&Baker)曾根據泰勤的說明，圖解了泰勒的課程發展模式如下圖。

 

上述泰勒的課程模式，可說是目標模式的基本型態。

 

除此之外，有些學者將泰勒模式加以拓展和精緻化，唯基本精神仿似目標之選擇和確定，作為課程發展的首要工作。

 

例如，塔巴(H.Taba)將泰勒的課程設計步驟，擴增為如下七步驟：(1)診斷需要；

 

(2)形成目標；

 

(3)選擇內容；

 

(4)組織內容；

 

(5)選擇學習經驗；

 

(6)組織學習經驗；

 

(7)決定評鑑內容與實施方式。

 

歐用生曾歸納出目標模式的特徵如下：(1)原子論的觀點（學習觀）；

 

(2)行為導向的教學目標；

 

(3)強調目標的結構性和階層性；

 

(4)認為教學目標是價值中立的。

 

目標模式對於課程理論與實務的影響相當深遠，目前仍有許多課程發展的概念、構想和實務，仍深受其影響。

 

例如，課程評鑑、績效責任、能力本位教育(CompetencyBasedEducation)、行為目標、心理測驗、標準參照測驗(CriterionReferencedTest)、精熟學習、課程發展的系統管理等概念和實務，均多少受到目標模式基本概念之影響或支持。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary