【生活品質】

豐碩

【生活品質】

 

QualityofLife

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

「生活品質」一詞是在第二次世界大戰後在美國被提出，其最初屬於物質上的探討，包括房子、汽車及一些設備，金錢的投資等議題，後來其範圍越來越廣。

 

一九六○年美國艾森豪總統(D.D.Eisenhower)提出的報告中指出包括教育、經濟的成長、對個人的照顧、健康與福利等均屬於生活品質的議題，人們除了財富之外，應過更好的生活。

 

至一九六○年代末期，焦點轉而放在個人的自由、休閒、情緒、興趣、照護方面；

 

一九七○年代中期，加入臨床介入的概念，特別是在腫瘤醫學、風溼病學、精神醫學方面，均注重到生活品質的課題。

 

包括社會、心理、地理、教育、犯罪、醫學、護理、衛教、經濟、統計等學科對「生活品質」均有所提及，也各有其觀點，在此探討的生活品質，嚴格來講應是與健康有關者。

 

過去在對於健康照顧的理念中，希望能將疾病治癒，避免罹患，沒有生病就是健康，但是這種將焦點放在醫師或病患責任的觀念，屬於狹義的看法，自有其限制。

 

現在對大眾的關心不僅在於症狀的處理，更在於對其生活的重視，所形成的積極性健康促進觀念，正是指對其生活品質的改善，符合世界衛生組織所揭櫫的「安寧幸福」(well-being)的狀態。

 

由此可見生活品質是一項重要的議題，但它尚未有單獨的理論予以支持，在定義上充滿相當多樣性的詮釋內容，彼此之間缺乏共同性的指標。

 

一九八二年，郝奎特(Hornquist)界定「生活品質」為個人對生理、心理、社會、活動、物質及空間結構等需求的滿意度。

 

一九八八年，阿聞特(WalkerAvant)界定「生活品質」有四種屬性：(1)對一般生活的滿足感；

 

(2)具有評估自己生活的心智能力；

 

(3)個人可接受的生理、心理、社會及情緒的健康；

 

(4)由他人客觀評估個人的生活情境。

 

一九七七年，蕭(Shaw)則以量化與客觀的方式來決定個人的生活品質，但仍有許多質疑之處。

 

另一方面，格林(Green)等人提出的衛生教育診斷模式(PRECEDEModel)，則視「生活品質」為正向、積極的意義，屬於第一階段的社會性診斷，因此，其內容較傾向社會指標，包括失業率、缺工率、離婚率、犯罪率等，以提高生活品質為衛生教育的最終目的。

 

整體而言，與健康有關的「生活品質」之探討文獻中，很少嘗試將它在概念上做定義的探討，通常是採取「組合概念」的方式，包括角色功能（如支配、工作等）、與社會社區互動的品質、心理健康、身體敏感度（如疼痛）、生理症狀、生活適應、生活滿意度、社會支持等概念均被學者普遍應用來加以詮釋「生活品質」。

 

生活品質的測量有許多不同的工具，而其彼此之間由於沒有絕對的指標，因此不易相互比較，效度不易建立，通常包括客觀的（收入、症狀、居住密度等）與主觀的（滿意度、生活需求等），或二者兼具的測量。

 

非結構式的深度會談是較適用的方法，主要用於對慢性病、患者經驗、家屬經驗等範圍的探討。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary