【引導閱讀思考活動】

豐碩

【引導閱讀思考活動】

 

DirectedReading-ThinkingActivity

 

【辭書名稱】教育大辭書

 

引導閱讀思考活動是語言閱讀課中採用的一種閱讀理解教學法。

 

用這種教學法，教師引導學生，在閱讀材料的同時，投入到思考過程中，使閱讀成為讀書與思考、讀者與作者之間的雙向交流。

 

不同於傳統的以教師為中心的引導閱讀活動(directedreadingactivity)，引導閱讀思考活動是以學生為中心的教學活動。

 

教師承擔閱讀活動中協調者的作用－選擇適合學生程度的閱讀材料，決定閱讀材料中的最佳停頓點，此時，向學生提出「為什麼」、「你怎樣想」、「你預測故事會怎樣向下發展」等等問題，啟發學生的輻合思維，鼓勵他們發表意見，陳述理由。

 

故事讀畢，學生比較自己作出的預測和原故事的發展。

 

最後對原故事的情節和思想發表討論。

 

引導閱讀思考活動可以是課堂討論形式，也可以是自我閱讀形式，即教師事先把停頓點的問題寫在閱讀材料上，學生邊讀邊寫出自已的見地。

 

司陶佛(R.G.Stauffer)是引導閱讀思考活動的首創者。

 

一九六○年代，布魯納(J.S.Bruner)的教學論頗受重視，以學生為中心的無組織體系理論盛行，這種理論指出學生要參與獲得知識的全部過程，而不僅僅只是記憶教師傳授的知識；

 

學習是再組織和發展已有的認知結論的過程，以便對新的經歷更具預測力。

 

引導閱讀思考活動就是建立在這種理論之上，通過提供給學生進行思考的條件，讓學生根據已有的知識和經歷，用批判和創造性眼光去閱讀、檢查、假設、驗證並判斷。

 

這種活動可以激發學生的閱讀動力和興趣，並且提高閱讀理解力。

 

在教育理論和教育實踐者－教師之間，對這種活動存有爭議，雙方對「閱讀理解」持有不同的解釋。

 

前者以為「閱讀理解」是一個學習過程；

 

而後者認為是一種學習技能。

 

引導閱讀思考活動的隨後研究證明：雙方的爭論遠遠超過「閱讀理解」本身詞義的解釋範圍。

 

閱讀和閱讀理解不只是可教的技能，它的發展涉及到認知心理學、語言學、社會心理學和教育學中的基礎理論。

 

引導閱讀思考活動是提供給學生更大的自由空間，探索自己的想法與理論概念之間的關係，擺脫書本和教師的束縛，提高獨立思考能力。

 

引導閱讀思考活動的優點是通過互相交流，促進學生理解閱讀材料，分析和理解作者的寫作手法，培養學生的推理和概括能力，它是一種有效的理解教學法。

 

 

轉自:http://edic.nict.gov.tw/cgi-bin/tudic/gsweb.cgi?o=ddictionary